張全全

摘 要： 職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要保障。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育受到推崇，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面自成體系，處于領(lǐng)先地位。目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，師資水平成了職教發(fā)展的瓶頸，借鑒德國(guó)在職業(yè)教師準(zhǔn)入、教師來(lái)源、校企合作、師資培訓(xùn)體系等師資培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)和做法，探索創(chuàng)新方式，是我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞： 德國(guó)職業(yè)教育 雙元制 師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式是指充分利用企業(yè)和學(xué)校兩種不同的教育資源和教學(xué)環(huán)境，采取課堂教學(xué)和實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合的方式，培養(yǎng)職教師資隊(duì)伍的模式[1]。德國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)在“雙元制”模式下自成體系，發(fā)展迅速，教師隊(duì)伍的綜合能力和素質(zhì)都處于領(lǐng)先地位，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，備受推崇。目前我國(guó)職業(yè)教育在教師隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了許多有益的探索，但效果不容樂(lè)觀，師資水平提高緩慢，成了限制職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，對(duì)此必須引起高度重視。借鑒德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)于探索適合我國(guó)國(guó)情的職教師資培養(yǎng)新路徑，具有重要的意義。

一、德國(guó)“雙元制”職教模式下教師隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)

（一）嚴(yán)格的職業(yè)教師準(zhǔn)入制度。

進(jìn)門難、要求嚴(yán)是德國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的主要特點(diǎn)。德國(guó)高度重視職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入，從學(xué)歷、專業(yè)、培訓(xùn)、技能、考核等方面全面地進(jìn)行規(guī)定。教師要取得教師資格，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)和考試，合格后可獲得教師資格。在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校的教師包括公職教師和聘用教師，公職教師準(zhǔn)入條件非常嚴(yán)格，需通過(guò)兩個(gè)階段的考核：第一階段包括學(xué)士三年和碩士?jī)赡?。第二階段屬于見習(xí)期，在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，為期兩年。聘用教師的學(xué)歷要求碩士以上，還需擁有相關(guān)的工作經(jīng)歷。大部分職業(yè)院校聘請(qǐng)的教師都來(lái)自于高校教師、公務(wù)員和大型企業(yè)人員[2]。由此可見，德國(guó)職業(yè)學(xué)校選拔教師的要求非常高，嚴(yán)格控制了職業(yè)教師資格的入口關(guān)，規(guī)范了職業(yè)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以高門檻增加了師資力量。

（二）多渠道的教師來(lái)源。

德國(guó)“雙元制”模式充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩者優(yōu)勢(shì)，不僅拓寬了教師來(lái)源的渠道，而且對(duì)于建設(shè)綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍大有裨益。在這種模式下，教師包括學(xué)校教師與企業(yè)培訓(xùn)教師，師資隊(duì)伍帶有明顯的“雙元性”特征。學(xué)校教師有三類，分別是普通文化課教師、專業(yè)理論課教師和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師，主要負(fù)責(zé)傳授理論知識(shí)，這類理論知識(shí)是與職業(yè)有關(guān)的。企業(yè)培訓(xùn)教師包括培訓(xùn)管理人員、培訓(xùn)教員和師傅，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐操練，指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。兩者密切合作，將教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合。德國(guó)主要聘請(qǐng)企業(yè)等用人單位資深技術(shù)員和專家作為兼職教師，數(shù)量比重較大，這在一定程度上改善了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，拓寬了師資來(lái)源渠道。

（三）保持與企業(yè)廣泛的合作。

德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)特色鮮明，與其保持與企業(yè)的廣泛合作密切相關(guān)。企業(yè)是職業(yè)院校發(fā)展的支持與動(dòng)力，學(xué)校是企業(yè)發(fā)展與變革的智力支持，因此，兩者相互促進(jìn)，密不可分。德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系緊密，企業(yè)及各種經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)。大多數(shù)職業(yè)院校具有與企業(yè)相鄰的優(yōu)勢(shì)，地理位置的優(yōu)越使得學(xué)校與企業(yè)可以更加便捷地進(jìn)行資源互補(bǔ)，通力合作。如企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地，學(xué)校提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)。在這種模式下，教師既能教授專業(yè)理論課，又有足夠的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

（四）完善的師資培訓(xùn)體系。

德國(guó)對(duì)職校教師綜合素質(zhì)要求非常高，高素質(zhì)、高能力師資隊(duì)伍的形成得益于相對(duì)完善的師資培訓(xùn)體系。德國(guó)師資培訓(xùn)體系具有一體化、連續(xù)性的特征，首先教師需要進(jìn)行職前培訓(xùn)，職前培訓(xùn)分為兩個(gè)階段，第一階段主要是大學(xué)學(xué)習(xí)階段，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二階段是教育準(zhǔn)備階段，在職業(yè)院校參加為期兩年的實(shí)習(xí)，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。其次要進(jìn)行職后培訓(xùn)，在任職期間參加各種培訓(xùn)和深造，享受多樣化且持續(xù)性的繼續(xù)教育[3]。德國(guó)的法律規(guī)定在擔(dān)任職校教師期間，教師必須參加知識(shí)更新培訓(xùn)和管理培訓(xùn)，不斷更新和強(qiáng)化知識(shí)與技能，確保教師把握時(shí)代的脈搏，與時(shí)俱進(jìn)。

二、我國(guó)職業(yè)教育師資的現(xiàn)狀

近幾年，我國(guó)職業(yè)教育呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)，但由于我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和條件，在德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上反觀自我，我們?cè)趲熧Y隊(duì)伍建設(shè)方面還存在如下問(wèn)題：

（一）缺乏嚴(yán)格的準(zhǔn)入管理制度。

我國(guó)職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度中規(guī)定必須具備職業(yè)教師資格，但準(zhǔn)入門檻較低，缺乏職業(yè)教師應(yīng)有的特色。我國(guó)職校教師資格的獲得更容易，首先對(duì)學(xué)歷有一定的要求，其次要求教育學(xué)、心理學(xué)和教育法等三門理論課考核合格，并且承擔(dān)一些教學(xué)任務(wù)。相關(guān)法律如《職業(yè)教育法》，對(duì)職校教師的任職資格有嚴(yán)格要求，但僅限于學(xué)歷，缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力的要求和考核，社會(huì)認(rèn)可度不高。在這種準(zhǔn)入制度下的職業(yè)學(xué)校教師的綜合能力與素質(zhì)不足以滿足社會(huì)需要。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。

職教師資結(jié)構(gòu)不盡合理主要表現(xiàn)為年齡結(jié)構(gòu)方面，中年教師較少，師資隊(duì)伍缺乏中堅(jiān)力量。還表現(xiàn)在專業(yè)教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)方面，年齡較大的教師，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏專業(yè)的理論知識(shí)，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。反之，年輕教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一些職校教師理論與實(shí)踐相脫離，不具備“雙師型”教師的要求，教學(xué)水平制約著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教師來(lái)源渠道單一。

目前，職校師資主要來(lái)自于本科生、研究生、高校教師、相關(guān)企、事業(yè)單位和兼職教師。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，本科生和研究生占85%，從企業(yè)調(diào)入的僅占8%，其他來(lái)源所占比例不足7%[4]。近年來(lái)，職校教師的來(lái)源雖然趨于多元化，但大多數(shù)仍來(lái)自本科生和碩士研究生，其他來(lái)源渠道少。一些職業(yè)院校都從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)了兼職教師，但數(shù)量較少，質(zhì)量不高。

（四）企業(yè)參與度不高。

德國(guó)職校保持與企業(yè)廣泛的合作，這種現(xiàn)象與我國(guó)職教情況形成鮮明的反差。近幾年，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，我國(guó)校企合作取得了一定程度的進(jìn)步，但由于相關(guān)法律不完善，企業(yè)在職校師資培養(yǎng)中的參與度不高，積極性較弱，學(xué)校與企業(yè)之間缺乏必要的交流與合作。教師的企業(yè)實(shí)踐因企業(yè)的不重視易流于形式，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，對(duì)于本行業(yè)企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)較難把握，這不利于“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（五）培訓(xùn)機(jī)制不夠完善。

職業(yè)教師不僅要具備專業(yè)的理論知識(shí)，還要擁有較高的職業(yè)技能，培訓(xùn)和進(jìn)修對(duì)于提高綜合素質(zhì)顯得尤為重要。目前，我國(guó)職業(yè)教師的培訓(xùn)還存在一些問(wèn)題，第一，缺少法律的保障，教師參加實(shí)踐和培訓(xùn)的場(chǎng)所不固定，隨意性較強(qiáng)。第二，理論培訓(xùn)多，實(shí)踐技能培訓(xùn)較少，不利于教師實(shí)踐技能的提升。第三，培訓(xùn)所需資金較多，實(shí)踐、培訓(xùn)常因經(jīng)費(fèi)緊張，得不到落實(shí)。第四，培訓(xùn)機(jī)制難以滿足職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的需要。

三、“德國(guó)模式”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

（一）提高教師準(zhǔn)入門檻，培養(yǎng)能力本位的雙師型教師。

在德國(guó)，職業(yè)教師資格證書權(quán)威性較高，這主要源于嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度。我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)設(shè)立科學(xué)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和程序，對(duì)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)格要求，提高教師準(zhǔn)入門檻，從源頭上把關(guān)，培養(yǎng)能力本位的雙師型教師。在教師資格的考核上，層次、類別不同的教師應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，提高教師資格證書的權(quán)威性。在職業(yè)教師的準(zhǔn)入方面，應(yīng)凸顯專業(yè)素養(yǎng)的重要性，不但要注重學(xué)歷和理論知識(shí)，還要注重企業(yè)的經(jīng)歷過(guò)程和專業(yè)的職業(yè)技能，簡(jiǎn)言之，就是從學(xué)歷和企業(yè)經(jīng)歷兩個(gè)方面嚴(yán)格把控好教師準(zhǔn)入工作。

（二）改善職業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，拓寬師資來(lái)源渠道。

借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？蓮母咝?、相關(guān)企、事業(yè)單位和科研單位引進(jìn)優(yōu)秀人才，或從全國(guó)或省級(jí)技能大賽獲獎(jiǎng)選手中選聘人才，多渠道引進(jìn)。在德國(guó)，兼職教師數(shù)量比重較大，兼職教師擁有企業(yè)工作經(jīng)歷，在專業(yè)技能與理論知識(shí)結(jié)合方面具有優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，滿足企業(yè)和市場(chǎng)的需求。在我國(guó)，兼職教師數(shù)量極少，這在一定程度上導(dǎo)致我國(guó)與其他國(guó)家職業(yè)教育質(zhì)量的差距。我國(guó)應(yīng)逐漸完善兼職教師的選聘和任用，在企業(yè)、社會(huì)中引進(jìn)高學(xué)歷、高技能人才，充分發(fā)揮兼職教師的作用。

（三）提高企業(yè)參與度，深化校企合作。

我國(guó)職業(yè)教育的校企合作一直步履維艱，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高。我國(guó)職業(yè)院校應(yīng)該借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，積極與相關(guān)企業(yè)掛鉤，通過(guò)制訂協(xié)議或合作項(xiàng)目調(diào)動(dòng)企業(yè)參與師資隊(duì)伍建設(shè)的積極性，安排教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)，深化校企合作，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，與合作企業(yè)共同培養(yǎng)師資。企業(yè)應(yīng)認(rèn)識(shí)到校企合作的好處，提高對(duì)職校師資培養(yǎng)的重視程度，主動(dòng)與學(xué)校建立合作關(guān)系，承擔(dān)一部分師資建設(shè)任務(wù)。國(guó)家可采取相關(guān)政策進(jìn)行扶持，如通過(guò)稅收優(yōu)惠提高企業(yè)參與校企合作的興趣。職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和政府應(yīng)共同努力提高企業(yè)參與度，在校企合作中不斷提高職校師資隊(duì)伍的水平和質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)現(xiàn)有的教師職業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建完善的培訓(xùn)機(jī)制

德國(guó)完善的職教師資培訓(xùn)機(jī)制有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)，我國(guó)現(xiàn)有的教師職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制有待加強(qiáng)和完善。我國(guó)應(yīng)設(shè)立獨(dú)立而權(quán)威的職業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，成立專業(yè)化的培訓(xùn)隊(duì)伍。對(duì)培訓(xùn)課程和內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)實(shí)踐能力不達(dá)標(biāo)的教師，要加強(qiáng)其培訓(xùn)和考核。學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)教師培訓(xùn)制度的同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐和培訓(xùn)，使其理論知識(shí)和專業(yè)技能兩方面共同進(jìn)步，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。在教師的繼續(xù)教育方面可以采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，可以利用學(xué)校的骨干教師資源對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以通過(guò)校企合作的方式，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢(shì)對(duì)職校教師進(jìn)行繼續(xù)教育，利用多方力量和多種培訓(xùn)方式加強(qiáng)職校教師的繼續(xù)教育。

德國(guó)職教師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)穩(wěn)固、獨(dú)具特色，助推了德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。借鑒德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育師資自身情況，我國(guó)應(yīng)從“提高教師準(zhǔn)入門檻”、“拓寬師資來(lái)源渠道”、“提高企業(yè)參與度”、“加強(qiáng)現(xiàn)有的職業(yè)教師培訓(xùn)”等方面入手，加強(qiáng)我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)，保證職業(yè)教育的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

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