李媛媛

摘要：翻轉課堂模式的出現(xiàn)改變了人們對傳統(tǒng)課堂模式的認知，它顛覆傳統(tǒng)的先教后學的教育理念，給我國傳統(tǒng)教育方式帶來了極大的沖擊，這種模式使學生在課堂教學過程中擁有了更多的主動性。近年，高校音樂教育改革中亦逐漸提出與翻轉課堂相關的價值探討，通過對該教學模式的理論分析，以學校、教師、學生三種視角為主體，分析翻轉課堂的進行，探索其價值內(nèi)涵表現(xiàn)與結構背景需要，對進一步理順該教學模式的實施方式，研究其對學生專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合興趣提升等方面的作用有重要的意義。

關鍵詞：翻轉課堂；高校；音樂教學模式

當前，高校音樂課堂教學種類繁雜，根據(jù)不同的分類方法，有專業(yè)課、實踐課、理論課等，也有專業(yè)技巧課、專業(yè)理論課等。專業(yè)技巧課一般是一對一的專業(yè)小課，有時也采取一對多人的教學，通常不超過五人；專業(yè)理論課一般采用大班授課，授課對象以班級或年級為單位。在目前的高校音樂課堂教學中，無論是專業(yè)技巧課還是專業(yè)理論課大都還沿用傳統(tǒng)的教學方式，即以教師為主體進行講授、課堂上帶領學生練習、課后留作業(yè)讓學生完成。這種灌輸式的教學模式在社會科技飛速發(fā)展的今天，已不足以滿足學生的需要，并且略顯僵滯的教學模式會使學生感到枯燥、乏味，久而久之不利于學生想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。新時代需要新方法，翻轉課堂的出現(xiàn)使教學方法從觀念上發(fā)生了轉變，對音樂教育這樣非常需要實踐性、創(chuàng)新性的學科來說更加重要。在高校音樂教學中融入翻轉課堂模式，推演出更加適合學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展的教育模式是高校音樂教學的重要課題。

一、翻轉課堂模式的特點

該教學模式起源于美國，相對于傳統(tǒng)課堂教學注重課中、課后的現(xiàn)象，該模式將教學重心進行了前移，更加突出課前、課中的作用。課前由教師引導學生通過課件、視頻等方式完成對所學內(nèi)容的了解，然后由學生帶著問題和困惑走進課堂，教師在課堂對學生進行針對性的指導。這種模式從形式上看與“問題導入法”有共同之處，不同的是一個以問題解決為切入點，一個以問題解決為中心點。仔細梳理翻轉課堂模式主要有以下兩個特點：

一是教學內(nèi)容更有針對性。傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常按照個人的經(jīng)驗或習慣準備好預講課件，在教學過程中將自己認為重要的知識點進行條例性講述，課后以布置作業(yè)的方式讓學生對所學內(nèi)容進行強化訓練。傳統(tǒng)教學模式有兩個突出問題：教師教學方案的設計過程與學生沒有交叉，內(nèi)容能否滿足教學需求有待商榷；在這個過程中，學生在課中產(chǎn)生的疑問需要一個梳理過程，而問題的總結通常發(fā)生在課后階段，學生帶著問題和疑惑進行課后作業(yè)練習，學習效率會大打折扣。而將課堂進行翻轉，讓學生在進入課堂時就已經(jīng)是準備尋求問題解決之路的狀態(tài)，教師的授課內(nèi)容根據(jù)課前的信息反饋能夠更細致、更有針對性。

二是師生角色發(fā)生轉變。相較傳統(tǒng)的教學模式，教師的角色由主導者變成了指導者，學生由被動地接受教學活動變成了積極主動地參與教學活動。需要指明的是，這并不意味著教師的作用變小了，反而意味著教師的責任變得更大了，由之前的單一備課模式變得多元化，需要準備的學習材料也更加豐富了。教師仍然是設計教學資源、教學內(nèi)容的主要人員，面對新模式，教師要對教材的掌握更加熟練，對教學步驟的設計更加精細。

二、翻轉課堂在高校音樂課堂教學中的價值

實踐證明，翻轉課堂對教學發(fā)展和改革有著積極的示范作用，對高校音樂課堂教學也有著較高的適用性，總體看來，在高校音樂教學中的翻轉課堂價值體現(xiàn)在以下三個方面：

一是有利于提升教師的教學創(chuàng)新能力。音樂課程教學與其他專業(yè)有著較大的差異，以聲樂專業(yè)技巧課教學為例，傳統(tǒng)課堂教學階段劃分通常為組織教學—基本技能訓練—復習檢查—新授過程—鞏固練習—課后作業(yè)，專業(yè)理論課通常為組織教學—復習舊課—導入—新課—鞏固練習—課堂小結及布置作業(yè)。上述模式是傳統(tǒng)意義上標準的音樂教學授課模式，然而這一流程通常不能有效地發(fā)揮作用，也呈現(xiàn)出一些問題，如缺乏“先學”的提前導人作用、課堂時長分配固化易導致教師課堂講授僵化等。翻轉課堂的融入，能夠為課堂教學注入新鮮的活力，能促進學生在預習過程的提高，相當于對整個教學過程進行“提鮮”。通過改變教學板塊設置，教師在授課過程中有更多的可能性，為教師教學創(chuàng)新能力的提升奠定基礎。

二是有助于提高學生學習的主動性。在傳統(tǒng)模式中，根據(jù)教學需要設置的導入環(huán)節(jié)，正是為了激發(fā)學生的興趣，喚起學生參與課堂教學的主動性，但是無論哪種導人方法在課堂教學中都體現(xiàn)出單一的特點，從學生主體的角度看，學生對導人的需求亦是多樣的，這就形成了需求不對等的局面。而翻轉課堂完全把“喚醒”功能交給了學生自己，根據(jù)教學內(nèi)容和前提設置，學生可以自由地思考與聯(lián)想，將自己的情緒提前導入到課堂當中去，大大提升了學習的主動性。

三是有助于提高學生的創(chuàng)造力。由于翻轉課堂比較大的一個特點是“帶著問題學”，在教學過程中，只有創(chuàng)設問題，才有明確目標，從而形成思考，經(jīng)過進一步研究和提煉到釋疑解惑，逐步培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。比如，在鋼琴演奏教學中，如果只是教師要求學生什么時候該表現(xiàn)怎樣的力度、速度，學生可能只是機械化地完成指令，沒有過多的思考。而提前通過“先學”手段讓學生感受演奏過程中的力度、速度，再進入教學現(xiàn)場時，學生會自覺形成一種思考習慣，從而自然地進行比較分析。翻轉課堂可以引導學生養(yǎng)成反思問題的能力與習慣，從而更加有效地提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、翻轉課堂實施的環(huán)境需要分析

翻轉課堂在高校音樂教育中想要取得實質性的成效，就要避免出現(xiàn)幾個問題，如學生“先學”浮于表面沒有實質效果、學生“先學”后對教師課堂內(nèi)容失去興趣、師生在課前、課中配合程度不高等。環(huán)境是實施教學的重要影響因素，影響翻轉課堂效果的主要有學校、教師、學生三方面主體，而這正是研究環(huán)境影響的重要因素。

從學校角度出發(fā)，需要著手完善硬件設施，并提供合理的政策保障。首先，大學生雖然生活相對獨立，但經(jīng)濟上還主要依靠家庭支持，一些學生沒有筆記本電腦等終端設備，能夠獲取課件或視頻的渠道比較狹窄，不利于翻轉課堂的進行。學校需要加大對家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟資助，同時完善有益于開發(fā)學生先學導向的多媒體、自媒體硬件設施，為學生學習創(chuàng)造有利的條件。其次，翻轉課堂的推行不能“閉門造車”，需要一線教師走出去交流、請進來學習，這就需要學校為教師創(chuàng)造進修的機會，并適當進行教學工作量調(diào)配，解決時間問題。再次，學校應把教師創(chuàng)新性教學評價與考核納入整體考核計劃，以政策激勵機制，引導教師積極投入到課堂教學改革中去。

從教師角度出發(fā)，需要對課堂步驟進行調(diào)控，根據(jù)學生反饋信息進行教學設計和方案制定。音樂教學的目的可以分為許多種，如以能力培養(yǎng)為核心、以審美提升為核心、以創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心等，在翻轉課堂設計時，針對不同的目的應有所側重。比如，提升審美需要的課前部分設計可以以音樂流動性為主，提升技術能力的課前部分設計可以以技巧練習為主等。同時，教師要根據(jù)學生反饋的信息，在課中進行調(diào)整，避免過分追求教學形式、忽略教學本質內(nèi)容的現(xiàn)象。

從學生角度出發(fā)，需要積極投入，并主動與任課教師進行溝通。從學生參與教學效果來看，任何教學活動都有著“有效參與”與“無效參與”的區(qū)別，音樂教育活動亦是如此。如果教師設計的課前部分被學生直接忽略掉，那后面的學習效果就會大打折扣，學生的參與直接變成無效參與：如果學生進行了課前部分，卻沒有與教師進行及時的溝通交流，這也會導致后續(xù)課程的效果“打折”。在翻轉課堂中，學生的有效參與一定是建立在個人積極投入、有效溝通的基礎之上的。

四、結語

高校音樂教育改革的步伐不斷加快，在時代快速變化的環(huán)境中不斷探索教學方法革新路徑十分必要，翻轉課堂作為一種探索方向尚有一些需要完善的地方。比如，如何建立豐富的課前學庫，如何構建行之有效的信息反饋平臺，如何將成果研究進行推廣，課堂教學如何進行翻轉，如何構建一個行之有效的合理結構，這些問題都是我們當前探索的主要問題。隨著信息技術的日趨發(fā)展，更多創(chuàng)新教學模式應用到高校音樂教育中的可能性大大增加了，翻轉課堂模式亦有可能演變發(fā)展成為更加科學、合理、有效的教學模式，只有廣大學者共同努力，不斷在研究中應用、在應用中完善、在完善中創(chuàng)新，才能推動我國高校音樂教育改革不斷前進。

責編：清歡