李珍

摘 要：文章以隴南師范高等?？茖W?！扼w育保健學》課程改革實踐為例，在兼顧師范教育的同時，重點探索以學生社會就業(yè)為導向、凸顯大眾體育保健的應(yīng)用型職業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革，形成了課堂教學、綜合實踐與職業(yè)資格培訓三位一體的合作教學模式，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：體育保?。徽n程改革；合作模式；職業(yè)能力

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.013

隨著“健康中國”理念的深入人心，人們對健康有了多元化、多層次的要求，導致保健業(yè)井噴式發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計，“2015年全國大大小小健康保健服務(wù)企業(yè)已超過140萬家，服務(wù)人員2000多萬人，每年創(chuàng)造產(chǎn)值約6000億元”。[1]其中，體育保健正異軍突起，“對整個行業(yè)和市場而言，體育保健相關(guān)人才在就業(yè)市場上供不應(yīng)求”。[2]

目前，我國高端醫(yī)療保健人才、復(fù)合型經(jīng)營管理人才、專業(yè)技能型服務(wù)人才較為短缺，核心技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)落后，資本、土地、勞動力、技術(shù)等要素匹配失衡。[3]相關(guān)人才的培養(yǎng)嚴重滯后，就體育保健課程設(shè)置而言，傳統(tǒng)的以課堂教學為主體的培養(yǎng)模式已不能滿足現(xiàn)實需求，所以凸顯大眾體育保健的應(yīng)用型職業(yè)能力的培養(yǎng)，以學生社會就業(yè)為導向的課程改革已迫在眉睫。本文以隴南師范高等專科學?！扼w育保健學》課程改革實踐為例，探索以學生社會就業(yè)為導向的《體育保健學》教學改革，初步形成了課堂教學、綜合實踐與職業(yè)資格培訓（美容師、按摩師、催乳師等）三位一體的合作教學模式。

1調(diào)整教學內(nèi)容，凸顯課程的應(yīng)用性特征

1.1調(diào)整課程章節(jié)與課時分配

“體育保健學是研究人體在體育運動過程中保健規(guī)律與措施的一門新興的綜合應(yīng)用學科?！盵4]作為一門發(fā)展中的交叉學科，其在體育教育類各學科中的重要性日趨凸顯：首先是師范教育的必然要求。目前隴南師范高等專科學校體育教育專業(yè)使用的是姚鴻恩主編的《體育保健學》（高等教育出版社2006年版），是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材和全國普通高等學校體育教育專業(yè)本、專科通用教材。通過課程組調(diào)研討論，基于應(yīng)用型的教學目標，將原書十九章教學內(nèi)容并減為八章，教學時數(shù)從72學時調(diào)整到54課時。其中，實驗課時由原來的無課時調(diào)整到20課時。學生的實踐動手能力得到了大幅度的提升，教學效果得到了明顯的提高。

1.2課堂實驗教學內(nèi)容改革

改變傳統(tǒng)《體育保健學》重理論、輕實驗的教學模式，增加了實驗教學內(nèi)容與時數(shù)，此外，學生還不定期參加一些開放式的社會實踐與培訓、見習等，實際上實踐課（包括課堂實驗）占比一半以上。就實驗教學而言，為落實實驗效果，課程組編寫了《體育保健學實用實驗手冊》和《學生實驗報告冊》。設(shè)計內(nèi)容豐富明確，主輔突出、搭配合理，突出了科學性與實用性。課內(nèi)實驗教學具體內(nèi)容如下：

其中主題實驗一、三、四、六、七以及輔助實驗三側(cè)重于學生從事技能的基本能力素質(zhì)訓練；而主題實驗二、五、八、九、十，輔助實驗一、二、四則側(cè)重于對社會體育保健人才的能力培養(yǎng)，其中實驗九是根據(jù)社會需求和學生就業(yè)新增項目。實驗課的改革也充分體現(xiàn)了兼顧從師技能和服務(wù)社會的導向。此外，為了彌補課內(nèi)實驗不足，我們增加了學生課外練習學時來完成選做實驗，以課外作業(yè)的形式體現(xiàn)出來，還專門開設(shè)了《推拿與按摩》、《美容護理》等實用的技能專業(yè)選修課，作為《體育保健學》的延伸，進一步鍛煉了學生的實踐操作能力。

2開展開放式綜合實踐，推動教學方式改革

實驗教學的改革要體現(xiàn)學生服務(wù)社會的就業(yè)導向，課程實施形式以綜合實踐活動為主。而開放式的綜合實踐活動的優(yōu)勢表現(xiàn)在：首先，實踐活動強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去。在實踐過程中，學習者個體在主觀經(jīng)驗的指導下，參與并支配完成整個學習過程，“強調(diào)學習者的個體實踐的作用，重視學習者綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注學習者的學習過程而不僅僅注意學習結(jié)果，可以說綜合實踐活動課程是對以學科知識、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)課程的一次反動?！盵5]教師不再是支配者，而成為平等的合作者。其次，綜合實踐活動課程的開放性，又決定了活動形式的多樣性。學生有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活。尤其是體育保健工作者要時時做好應(yīng)對諸如急救、止血、包扎等突發(fā)情況，所以在平時實踐活動中磨礪其堅韌果斷、不慌不亂的品質(zhì)是異常重要的。總之，開放式綜合實踐活動強調(diào)的是學生綜合素養(yǎng)的形成，在整個實踐過程中，學習者始終保持著自我解決問題的心理暗示，對培養(yǎng)學生自我解決問題、迎接挑戰(zhàn)具有重要意義。

3改革評價體系，實行綜合考核

平時性考核和終結(jié)性考核有機結(jié)合。2010年以前，我們以30分作為體育保健學課程的平時成績，學生通?？梢垣@得較高的分數(shù)，但成績并不能反映出學生實踐動手能力和分析解決問題的能力。2010年以來，平時成績改為兩部分考核，平時成績10分（上課表現(xiàn)、出勤等），實驗成績20分。實驗以考題形式讓學生抽簽進行實驗操作，試行效果逐漸顯現(xiàn)，即使得分較低的如骨折處理和穴位實驗操作完成率也能達到78%—79%。根據(jù)課堂教學內(nèi)容，本課程共設(shè)計實驗題60多道。

其中，出血急救11道題，包括頭部、面部、脖頸部、手臂、手指等部位出血，學生完成率約為80%；骨折處理5道題，包括前臂骨折、肱骨干骨折、手腕部骨折、脊椎骨折等，學生完成率約為78%；繃帶包扎5道題，包括“環(huán)形”包扎法、“螺旋”包扎法、“轉(zhuǎn)折形”包扎法、“8”字形包扎法等，學生完成率約為98%；三角巾包扎12道題，包括頭部、手與腳、眼部、下頜部、肩部、胸部、腹部、臀部、膝肘關(guān)節(jié)等的包扎，學生完成率約為90%；搬運7道題，包括單人搬運、雙人與多人搬運、擔架搬運等方面，學生完成率約為95%；按摩手法8道題，包括推法、擦法、按法、揉法、揉捏法、搓法、扣法、抖法等按摩中基本手法；穴位8道題，包括印堂、人中、十宣、委中、合谷、百會等常見急救穴，學生完成率約為79%；心肺功能3道題，包括心肺復(fù)蘇術(shù)、血壓計與體溫計的用法等，學生完成率約為98%；其它1道題，即“痛弧實驗”，學生完成率約為97%?？傮w完成狀況良好，其中完成率最高的是繃帶包扎和心肺功能，均達98%，充分反映了平時多樣開放的實驗教學效果。此外，為鼓勵學生，凡參加社會實踐課或取得相關(guān)職業(yè)資格證書則屬于加分項，具體分值根據(jù)難易程度視情況而定。

4對接職業(yè)資格培訓，拓展社會就業(yè)渠道

職業(yè)資格培訓既是“推動高技能人才隊伍建設(shè)的重要途徑，”[6]同時也是拓展學生就業(yè)渠道的必要措施。與體育保健學相關(guān)的有保健按摩師、經(jīng)絡(luò)調(diào)理師、中醫(yī)養(yǎng)生美容師、康復(fù)保健師、炙療師、足部按摩師、反射療法師、公共營養(yǎng)師、健康管理師、養(yǎng)生保健師、亞健康調(diào)理師、食療調(diào)理師、養(yǎng)生經(jīng)營管理師、整脊調(diào)理師、健身指導員、社會體育指導員等各類職業(yè)資格，有的屬職業(yè)準入性質(zhì)的醫(yī)學類，大部分屬于職業(yè)能力等級水平鑒定類。教育類體育專業(yè)如固守教師這一單一就業(yè)方向的話，大量學生難以就業(yè)，造成人才資源的浪費，故而通過職業(yè)資格培訓獲得相關(guān)證書對大學生而言無疑多了一種職業(yè)選擇。實踐證明，好的職業(yè)資格培訓能全面提升學員技能水平與綜合素質(zhì)。我校鼓勵體育教育專業(yè)學生選擇感興趣的職業(yè)進行相關(guān)資格培訓，2015來近三十名同學們參與了各類培訓，取得了相關(guān)職業(yè)證書，大部分畢業(yè)后順利找到了工作。其中參與度較高的有健身指導員、按摩師、美容師、營養(yǎng)師、催乳師等。

參考文獻：

[1] 陸一，龐翔，劉玲，周春國.規(guī)范保健服務(wù)標準 建立相關(guān)認證制度[J].中國質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督，2016（1）：82-83.

[2] 黃昀，李杰，蔣寅.關(guān)于體育高專體育保健專業(yè)教材特色化建設(shè)的思考[J].教育與職業(yè)，2011 （18）：140-141.

[3] 吳華章，王秀峰，宋楊.促進健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)政策研究[J].衛(wèi)生經(jīng)濟研究，2017（04）：27-29.

[4] 姚鴻恩.體育保健學[M].北京：高等教育出版社，2006.8：1.

[5] 蔡慧琴.論綜合實踐活動課程實施與教師素養(yǎng)[D]. 上海：上海師范大學，2005：1-2.

[6] 楊俊峰.試論技師培訓的模塊化課程設(shè)置[J].江漢石油職工大學學報，2007，20（1）：47-49.