梁士寧

摘 要：文章運(yùn)用實驗法、問卷法、觀察法等方法，結(jié)合體育教學(xué)特點和教學(xué)實踐，從學(xué)校實際出發(fā)，對體育教學(xué)中行政班教學(xué)模式和級組大班體育教學(xué)模式進(jìn)行對比試驗研究。結(jié)果表明級組大班教學(xué)模式對于提高學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育參與意識及優(yōu)化教學(xué)資源方面有著突出的優(yōu)勢。從長遠(yuǎn)來看，創(chuàng)建“級組大班”的授課模式可以優(yōu)化教學(xué)資源，既充分發(fā)揮教師特長，提高教學(xué)水平，又可以發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，可實現(xiàn)師生共贏的良好局面。

關(guān)鍵詞：行政班教學(xué)；大班教學(xué)；實驗研究

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.027

近年來，學(xué)校全面推進(jìn)四大特色項目“體育大課間、經(jīng)典大閱讀、藝術(shù)大舞臺、好習(xí)慣大學(xué)堂”，踐行幸福人生教育。秉持為幸福人生奠基的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)現(xiàn)代優(yōu)秀小公民為辦學(xué)目標(biāo)，通過“全面扎實打基礎(chǔ)，生動活潑長才能”兩個有力抓手，使本校教學(xué)管理更上一層樓。本文通過探索“大班教學(xué)”模式，不斷深化教育教學(xué)改革，全面促進(jìn)學(xué)生健康幸福成長。在2015年9月，學(xué)校結(jié)合實際，把大課模式引入年級教學(xué)，收到良好的效果，促進(jìn)了學(xué)校體育教學(xué)工作的發(fā)展。傳統(tǒng)行政班教學(xué)方式是每個班級由一位固定的體育教師進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容由教師自己決定，教師之間缺少合作。大班教學(xué)采用合班上課方式，同年級的3個班集中一起上課。3位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各自的特長，執(zhí)教相應(yīng)的環(huán)節(jié)，由一位專業(yè)技能較強(qiáng)的教師進(jìn)行主要教學(xué)，其他教師輔助教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容共同安排，這樣既減輕教師負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)效果。

本文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、觀察法、問卷法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法，在2014年選取五年級3個班學(xué)生和2016年選取五年級3個班學(xué)生為研究對象，以不同教學(xué)方式為自變量，對教學(xué)效果進(jìn)行實驗研究。結(jié)果表明：級組大課教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)行政班教學(xué)模式有著突出的優(yōu)勢。

1 研究對象和方法

1.1實驗對象

在2015年9月選取五年級3個班共107名學(xué)生作為對照組，在2016年9月選取五年級3個班108名學(xué)生作為為為實驗組。

1.2實驗思路、基本模式與條件施加及控制

（1）對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即行政班教學(xué)模式。（2）實驗組采用新的教學(xué)模式，即級組大課的教學(xué)模式。（3）級組大課教學(xué)模式，即由三個行政班合并上課，采用相同的教學(xué)內(nèi)容，三名老師同時執(zhí)教，一名主教，兩名助教。（4）實驗時間：2015年9月至2017年7月，共兩年。對照組實驗時間為2015年9月至2016年7月，實驗組實驗時間為2016年9月至2017年7月。每組進(jìn)行兩學(xué)期的教學(xué)，每學(xué)期18周，每周3次課，每課40分鐘，共108課時。每周包括一節(jié)田徑課，一節(jié)體操課，一節(jié)球類課。（5）實驗條件施加及控制：實驗組與對照組由同樣的教師授課，教學(xué)內(nèi)容、授課時數(shù)、場地器材等均相同。實驗組學(xué)生運(yùn)用級組大課教學(xué)模式，對照組運(yùn)用傳統(tǒng)行政班教學(xué)模式。實驗效果的檢測都是由相同的體育教師進(jìn)行測試。

2 實驗設(shè)計

2.1從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手

“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，這句話充分說明興趣對學(xué)習(xí)的重要意義，學(xué)生的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

因此，針對學(xué)生的體育活動“興趣點”進(jìn)行訪談，即對2015年五年級3個班學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)抽樣，每班選取學(xué)號尾數(shù)為2的學(xué)生，即為02、12、22、32共四位學(xué)生進(jìn)行訪談。其中每班按照兩男兩女的男女比例進(jìn)行，若出現(xiàn)性別不均則順延抽取下一位，共抽取12名同學(xué)，進(jìn)行訪談，對學(xué)校體育課活動內(nèi)容、效果及其意見、建議進(jìn)行訪談，了解其真實想法（如表1）。這為我們在以后的課程設(shè)置中提供了一定的方向。結(jié)合教師的特長，重點在田徑、體操、球類項目開展。

2.2教師分工

學(xué)校現(xiàn)有十八個教學(xué)班（1-6年級各有3個教學(xué)班），學(xué)生人數(shù)約700人。根據(jù)學(xué)生需求、教師的特長進(jìn)行大課教學(xué)內(nèi)容選擇。其中，籃球模塊由陸老師負(fù)責(zé)，體操模塊由賴?yán)蠋熦?fù)責(zé)，田徑模塊由梁老師負(fù)責(zé)。單元教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃及評價標(biāo)準(zhǔn)制定由各負(fù)責(zé)教師制定。三位體育教師同時執(zhí)教。根據(jù)項目內(nèi)容，由其中一位擅長的教師作為本節(jié)課的主講老師，其余兩位教師做示范或到學(xué)生中間糾正學(xué)生的錯誤動作，從而保證了體育課上課的質(zhì)量。具體如表2：

2.3構(gòu)建大課模式

學(xué)校同年級的3個班集中一起上課。三位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各自的特長，共同執(zhí)教相應(yīng)的環(huán)節(jié)。在課前認(rèn)真集體備課，準(zhǔn)確分工、把握要領(lǐng)、同步訓(xùn)練，整合資源，提高實效，完成一節(jié)體育課。學(xué)校大課模式流程具體如圖：3位教師各自整隊（開始部分）→主講教師帶操準(zhǔn)備活動、輔助教師糾正動作（準(zhǔn)備部分）→主講教師講解教材教學(xué)要領(lǐng)、示范動作、輔助教師巡回指導(dǎo)。（基本部分）→主講教師帶操放松、輔助教師巡回指導(dǎo)→各自小結(jié)、下課（結(jié)束部分）。

2.4 改變教學(xué)組織形式

“參與體育運(yùn)動、不求人人成功、但求人人進(jìn)步”，學(xué)校特色教學(xué)組織形式表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)分組，比如男女性別分組、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度快慢分組、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異分組、學(xué)習(xí)興趣分組等。二是教學(xué)組織形式多變，在實際教學(xué)操作中，依據(jù)學(xué)年和學(xué)期計劃、學(xué)校的具體教育教學(xué)要求，進(jìn)行相應(yīng)的分組教學(xué)活動。形成了一種以體育教學(xué)班（大班）為主的，各學(xué)習(xí)組（小班）不定期的組合而成的，有分有合、有大有小、有男有女、有強(qiáng)有弱的教學(xué)組織形式。如運(yùn)用分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動能力不同，分成不同層次的基礎(chǔ)班、鞏固班、提高班。讓學(xué)生可根據(jù)自己的技能水平，對號入座。

3 研究結(jié)果與分析

3.1實驗前測試結(jié)果研究

實驗前對實驗組和對照組的身體形態(tài)、身體素質(zhì)進(jìn)行了對比研究，在研究過程中選取坐位體前屈和立定跳遠(yuǎn)兩個指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計分析。坐位體前屈可以反映學(xué)生的柔韌性及身體形態(tài)，立定跳遠(yuǎn)反映學(xué)生下肢爆發(fā)力及學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力。結(jié)果顯示，在相對應(yīng)的兩組同學(xué)2個指標(biāo)的P檢驗中，兩組研究對象實驗前各項水平均無顯著性差異（P>0.05）。說明兩組學(xué)生在實驗前的基本情況趨于相同，沒有明顯的差別。如表3：

3.2不同教學(xué)模式教學(xué)效果的對比研究

3.2.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

我們以此內(nèi)容開展體育課教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)生的發(fā)展考慮，按技能水平，分基礎(chǔ)班、鞏固班、提高班，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)兩年來的觀察、調(diào)查、對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅樂意上體育課，而且更樂意自覺參加課外體育鍛煉。調(diào)查報告數(shù)據(jù)如下：

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，實驗班較對照班在這幾方面都有顯著的提高，學(xué)生參加體育活動的積極性增加，學(xué)生專注力及團(tuán)隊合作精神也有明顯的提高。

3.2.3促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提高

為清楚判斷學(xué)校實施大課前后學(xué)生身體素質(zhì)的變化，將對照組（2015年五年級三個教學(xué)班）、實驗組（2016年五年級三個教學(xué)班）的體質(zhì)測評進(jìn)行對比分析：

表5將對照組前測成績和后測成績進(jìn)行配對T檢驗測得p=0.00<0.01說明前測成績和后測成績有非常顯著性差異，對照組方法有效（即2015年五年級三個教學(xué)班經(jīng)過行政班的教學(xué)，下肢力量得到提高）。

將實驗組前測成績和后測成績進(jìn)行配對T檢驗測得p=0.00<0.01說明前測成績和后測成績有非常顯著性差異，實驗組方法有效（即2016年五年級三個教學(xué)班經(jīng)過大班體育教學(xué)，下肢力量得到提高）。

將實驗組與對照組后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗測得p=0.00<0.01，說明實驗后兩組成績有非常顯著性差異，又因?qū)嶒灲M實驗后（x±s=1.70±0.14）大于對照組實驗后（x±s=1.62±0.13），故實驗組方法比對照組方法更有效（即2016年五年級三個教學(xué)班立定跳遠(yuǎn)成績與2015年五年級對比，大班體育教學(xué)效果更有效，更能增強(qiáng)學(xué)生的下肢力量）。

表6將對照組前測成績和后測成績進(jìn)行配對T檢驗測得p=0.00<0.01說明前測成績和后測成績有非常顯著性差異，對照組方法有效（即2016五年級三個教學(xué)班經(jīng)過行政班的教學(xué)，學(xué)生的柔韌性得到提高）。

將實驗組前測成績和后測成績進(jìn)行配對T檢驗測得p=0.00<0.01說明前測成績和后測成績有非常顯著性差異，實驗組方法有效（即2016年五年級三個教學(xué)班經(jīng)過大班體育教學(xué)，學(xué)生的柔韌性得到提高）。

將實驗組與對照組后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗測得p=0.00<0.01，說明實驗后兩組成績有非常顯著性差異，又因?qū)嶒灲M實驗后x±s=13.76±2.73）大于對照組實驗后x±s=11.30±3.72），故實驗組方法比對照組方法更有效（即2016年五年級三個教學(xué)班坐位體前屈成績與2015年五年級對比，大班體育教學(xué)效果更有效，更能提高學(xué)生的柔韌性）。

同時經(jīng)過兩年多的體育大課探索，學(xué)生不僅學(xué)到了體育技能，而且還掌握了健身方法。運(yùn)動特長得到培養(yǎng)，身體素質(zhì)、社會適應(yīng)能力明顯提高。大課間近年在廣東省中、小學(xué)大課間評比獲得一等獎、廣州市特等獎的殊榮?；@球隊、田徑隊、代表荔灣區(qū)在2016年、2017年參加廣州市比賽中獲得第二、第三名。體操隊參加國家、省、市、區(qū)體操比賽多人次獲獎。其中輸送劉婷婷成為國家體操隊隊員，在國際比賽中獲得多塊金牌。因此，根據(jù)學(xué)校實際，積極開展大課模式的研究，才能讓學(xué)生有更好的發(fā)展。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1級組大課教學(xué)模式可以發(fā)揮各教師之所長，補(bǔ)教師之所短，與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，能提高教學(xué)效率。

4.1.2級組大課教學(xué)模式更利于提高學(xué)生課余鍛煉的效果和運(yùn)動技術(shù)水平，以及自我鍛煉能力的培養(yǎng)，有利于推動學(xué)校群體活動和學(xué)校體育競技水平的提高。

4.2.3級組大課教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，提高學(xué)生的體育興趣與學(xué)習(xí)目的性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣。

4.2.4級組大課教學(xué)模式對于改善學(xué)生體質(zhì)健康狀況以及提高專項技術(shù)水平，有著明顯的效果。

4.2建議

4.2.1小學(xué)體育課堂教學(xué)是學(xué)校其他各項體育活動的基礎(chǔ)，是提高小學(xué)生體育運(yùn)動水平、增長體育文化知識的最重要途徑，各小學(xué)應(yīng)抓緊抓好。

4.2.2 主講教師和輔助教師做好分工合作，對一堂課的質(zhì)量至關(guān)重要，在主講教師發(fā)揮其重要作用的同時，輔助教學(xué)的兩位體育教師要做好指導(dǎo)學(xué)生、糾正學(xué)生動作的工作。

4.2.3體育大課與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，應(yīng)形成固定的大課模式，并與本校的大課間相結(jié)合。

4.2.4體育大課要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度表執(zhí)行。

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