劉天雨

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的關(guān)鍵點。文章以初中地理課程教學(xué)為研究載體，采取理論與實際案例相結(jié)合的方式，從學(xué)生的“認知能力、綜合思維能力、實踐應(yīng)用能力”等方面進行具體探討，重點闡述培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的具體方法與途徑，進而促進課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；途徑

中圖分類號：G421；G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0046-01

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在初中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是初中地理教學(xué)面臨的實際教學(xué)問題，是素質(zhì)教育的必然需要，也是社會對人才培養(yǎng)的需要。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況和初中地理的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以地理圖像為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知

在初中地理課堂中，要了解地理形成的原因和過程，探索一個地區(qū)或國家的地貌特征，需要學(xué)生具備對地理圖表的識別能力，在地理圖表解讀能力的基礎(chǔ)之上，逐步形成區(qū)域認知能力，掌握區(qū)域認知的基本方法。同時，學(xué)生要通過讀圖、析圖的練習(xí)，豐富自身的地理知識，逐漸培養(yǎng)自身解決實際問題的能力。例如，在教學(xué)“澳大利亞”這一章節(jié)時，地理教師可以先從學(xué)生了解澳大利亞特有的動物袋鼠開始，引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過世界地圖了解澳大利亞在世界的位置分布，從地圖上了解澳大利亞與其他國家的不同——唯一一個獨自占據(jù)一塊大陸的國家，同時也是被海洋包圍的國家。然后教師讓學(xué)生通過地形圖了解澳大利亞國內(nèi)的地形特點和河流分布，通過人口分布圖了解澳大利亞的人口數(shù)量和分布特點，通過雨量分布圖了解澳大利亞的降水分布規(guī)律。最后教師讓學(xué)生聯(lián)系河流分布和降水分布的關(guān)系，農(nóng)牧業(yè)和降水量、河流的關(guān)系，通過對地圖的識別、分析，增強學(xué)生利用地圖獲取信息和分析問題的能力。

二、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

地理事物相互之間都有緊密的聯(lián)系，這也是地理學(xué)的特征之一。因此，在教學(xué)地理知識時，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓他們從不同地理角度分析、理解地理事物之間的聯(lián)系和規(guī)律。在教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢就是內(nèi)容精練，內(nèi)容之間的相互關(guān)系一目了然，而且方便記憶，有利于學(xué)生整合知識點，構(gòu)建完整的知識體系，同時還能起到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的作用。例如，在教學(xué)“北方地區(qū)”一課時，教師可以利用思維導(dǎo)圖把相關(guān)的內(nèi)容根據(jù)不同的特點和知識的范圍大小劃分成樹形導(dǎo)圖的不同部位，使學(xué)生對整個北方地區(qū)地理知識有一個整體認識，進而清晰明確相互之間的聯(lián)系。以“北方地區(qū)”為樹干，把北方地區(qū)的位置、農(nóng)業(yè)、氣候作為樹干的分枝，其中以北方山脈和平原作為位置的枝葉，以種植業(yè)和人們的習(xí)俗作為農(nóng)業(yè)的枝葉，以河流和人口作為氣候的枝葉。這樣，知識以非常直觀的形式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了他們的綜合思維能力。

三、設(shè)計實效“活動”，深刻理解人與環(huán)境的關(guān)系

通過地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解人文、事物地理特征的變化，對正確地看待周圍的環(huán)境具有重要意義。因此，教師要讓學(xué)生通過地理的學(xué)習(xí)，建立正確的人地協(xié)調(diào)觀。同時，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和現(xiàn)實案例，設(shè)計具有時效性的課堂活動，加深學(xué)生對人地協(xié)調(diào)的認識。例如，在教學(xué)“北方地區(qū)”這一課時，教師可結(jié)合國家的南水北調(diào)工程，通過多媒體讓學(xué)生認識到北方水資源嚴重缺乏的問題。同時，教師要聯(lián)系北方的地理特征，分析水資源缺乏的原因，以及歷史上北方地區(qū)的環(huán)境變遷，讓學(xué)生開展探討活動，形成自己的觀點，和其他同學(xué)進行交流，從而認識到人類和環(huán)境和諧相處的重要性。

四、開展情境活動，增強學(xué)生的地理實踐能力

初中地理是實踐和理論結(jié)合較為緊密的學(xué)科，但是因為經(jīng)濟條件等原因，再加上我國幅員遼闊，實地開展地理教學(xué)實踐活動不太現(xiàn)實，使得學(xué)生實地考查、結(jié)合實踐學(xué)習(xí)地理的機會較少。因此，為了更好地促進初中地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識解決實際問題的能力，教師可以利用模擬情境的方法，設(shè)計實踐活動，增強學(xué)生的實踐能力。例如，在教學(xué)“地形圖的判讀”時，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行虛擬演習(xí)，使用真假兩份地形圖，通過不同的地形圖讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分地形圖的真?zhèn)?，找到真實的地形圖。教師通過分組的形式，讓學(xué)生協(xié)作共同完成任務(wù)，既可以在演習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，又可以讓學(xué)生通過對地形圖的真假辨別學(xué)會用等高線來分析地形，增強他們綜合應(yīng)用知識的能力。

初中地理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師根據(jù)不同的地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，采取適合的教學(xué)方法，開展有效教學(xué)活動，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻：

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