梁穎琪

【摘要】農(nóng)村高中在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)條件、師資配備等方面都存在一定弱勢(shì)，與核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)寫作方面的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，如何提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力是廣大高中英語(yǔ)教師面臨的棘手問(wèn)題。文章從農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)探討解決對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；農(nóng)村高中；英語(yǔ)寫作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力以及文化品格等。在我國(guó)農(nóng)村高中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，由于教師沒(méi)有深刻理解核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法有效運(yùn)用到寫作當(dāng)中。核心素養(yǎng)教育背景下，寫作教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生寫作能力的提升。為順應(yīng)國(guó)家教育方針政策，本文結(jié)合農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討更有效的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的逐步提升。

二、農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)的農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)仍存在與英語(yǔ)核心教育理念不夠契合甚至相背離的情況，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）不注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

農(nóng)村高中階段的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，寫作能力較差。高中英語(yǔ)寫作能夠反映學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累、語(yǔ)法運(yùn)用情況及語(yǔ)言組織等多方面的能力，很好地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作素養(yǎng)。但就目前而言，大部分學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中不能將所積累的詞匯以及語(yǔ)法等知識(shí)良好地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，所寫的內(nèi)容空洞，不夠豐富，缺乏內(nèi)涵。加之很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作較難，需要教師的幫助才能夠有進(jìn)步的空間，過(guò)度依賴教師的教學(xué)，而缺乏自主學(xué)習(xí)與積累應(yīng)用。教師不注重學(xué)生寫作能力的提升，使學(xué)生很難在英語(yǔ)寫作中取得明顯的進(jìn)步。另外，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，在寫作批改上花費(fèi)時(shí)間較多，而學(xué)生的寫作能力并沒(méi)有從根本上得到提升。因此，農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是教師教學(xué)的一大難點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)方法不夠科學(xué)

英語(yǔ)寫作的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)貫徹英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)寫作能力，塑造學(xué)生良好的英語(yǔ)文化品格，通過(guò)寫作正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及認(rèn)知。目前農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位相對(duì)模糊，不夠明確。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中過(guò)于注重英語(yǔ)語(yǔ)法等方面的教授，忽略了英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要意義，沒(méi)有結(jié)合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教學(xué)方法不夠系統(tǒng)和科學(xué)。教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、背等方面比較重視，對(duì)寫作教學(xué)的重視程度不夠。英語(yǔ)核心素養(yǎng)重視學(xué)科能力的全面提升，但教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中將大量的時(shí)間花費(fèi)在語(yǔ)法講解、閱讀分析等方面，對(duì)于英語(yǔ)寫作，常常以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，大部分課后時(shí)間安排得也比較緊張，如此的英語(yǔ)寫作練習(xí)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。加之部分教師對(duì)英語(yǔ)寫作重視不夠，甚至利用高中最后階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中式英語(yǔ)寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，沒(méi)有很好地利用平時(shí)的教學(xué)時(shí)間，短期突擊，自然很難達(dá)到學(xué)生寫作能力的全面、有效提升。

（三）沒(méi)有確立學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫作興趣

農(nóng)村與城市教育相比，在教學(xué)環(huán)境、師資等多方面存在一定的弱勢(shì)。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)上沒(méi)有相對(duì)完備的教學(xué)方法。主要體現(xiàn)在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在英語(yǔ)寫作課堂中參與度不高，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，違背了英語(yǔ)核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、寫作能力以及實(shí)際應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)。英語(yǔ)寫作的教學(xué)內(nèi)容多為教師主觀上的確立，沒(méi)有全面考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行寫作教學(xué)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏興趣，教師無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，自然很難達(dá)到英語(yǔ)寫作的良好教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式影響下，教師與學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)，大部分的寫作題目、思路、方向等都是教師引導(dǎo)的，學(xué)生不能充分參與到英語(yǔ)寫作的討論中。教師對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的理解仍然停留在給學(xué)生布置寫作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行寫作，教師進(jìn)行批閱，或者部分教育意識(shí)較強(qiáng)的教師會(huì)采用集體點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行探討，對(duì)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)認(rèn)知不清晰，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程相對(duì)單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之布置作業(yè)的形式會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不是興趣使然，不是積極主動(dòng)去寫作，而是帶著壓力，將英語(yǔ)寫作視作教師安排的任務(wù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作真情實(shí)感的流露。

（四）學(xué)生本身存在的問(wèn)題

步入高中學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生存在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣、沒(méi)有形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)思維能力不強(qiáng)及英語(yǔ)語(yǔ)言能力薄弱等問(wèn)題。由于很多學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量掌握較少，甚至在單詞拼寫上也存在錯(cuò)誤，更談不上英語(yǔ)語(yǔ)法掌握以及實(shí)際寫作運(yùn)用。由于學(xué)生沒(méi)有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，在高中階段的英語(yǔ)寫作中，學(xué)生仍然停留在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)層面，對(duì)于英語(yǔ)寫作即使有自己的寫作想法，也苦于無(wú)法使用英語(yǔ)正確、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。加之在學(xué)生寫作之后，雖然教師做了詳細(xì)批注，但是很多學(xué)生不能審視自身問(wèn)題，不尊重教師的辛苦付出，導(dǎo)致很多時(shí)候在同一問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò)。很多學(xué)生由于自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)寫作內(nèi)容偏離主題的情況。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不夠重視，或者僅僅將其當(dāng)作一項(xiàng)教師布置的任務(wù)，而沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫作重要性的認(rèn)識(shí)，那么實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升就好比天方夜譚。

三、提升農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效對(duì)策

在核心素養(yǎng)教育背景下，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)科綜合能力的全面提升。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)寫作思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)各級(jí)別、單元的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作能力的提升。

（一）注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的訓(xùn)練

由于農(nóng)村高中學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況，在核心素養(yǎng)教育的背景下，教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)”的訓(xùn)練，目的在于通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)”帶動(dòng)學(xué)生的“寫”。加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力和表達(dá)的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生獲取更多層次的英語(yǔ)信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，進(jìn)而為英語(yǔ)寫作打下一定基礎(chǔ)。如人教版高中英語(yǔ)一冊(cè)（上）中“Travel journal”一課，課文介紹了關(guān)于旅行的內(nèi)容。本課主旨為“旅行日記”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容，邊聽(tīng)邊寫，或者進(jìn)行擴(kuò)展式寫作，不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本課的深入學(xué)習(xí)，而且有效地加強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)寫作鍛煉。另外，教師為學(xué)生篩選經(jīng)典的英語(yǔ)范文，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的反復(fù)朗讀以及背誦，豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言積累，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作，契合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的宗旨。仍以“Travel journal”一課為例，旅行是大部分人比較向往的活動(dòng)，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外，尤其是農(nóng)村學(xué)生，對(duì)旅行一定會(huì)充滿好奇和向往。教師可以巧妙地利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)立相關(guān)主題進(jìn)行探討，相信會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（二）在英語(yǔ)寫作指導(dǎo)方面不斷優(yōu)化方法

農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)以英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育為前提，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。高中階段的學(xué)生，理解力、分析力等相對(duì)于中學(xué)時(shí)期較強(qiáng)，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確審題。教師可以采用學(xué)生集體審題討論的方法，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，提高學(xué)生的英語(yǔ)獨(dú)立思考能力，使之逐漸形成英語(yǔ)思維。如在人教版高中英語(yǔ)第六冊(cè)中“A healthy life”一課，學(xué)生對(duì)健康生活的認(rèn)知可能不夠全面，過(guò)于籠統(tǒng)，教師可從學(xué)生的討論中找到引導(dǎo)的突破口，不斷提升學(xué)生正確審題、圍繞主題中心進(jìn)行習(xí)作的能力。另外，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作內(nèi)容的規(guī)范性、豐富性以及創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生多積累寫作素材，做到有感的同時(shí)，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言良好地轉(zhuǎn)化到寫作上，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提升，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)寫作更加注重學(xué)生寫作的邏輯性及語(yǔ)言的連貫性等，教師在寫作教學(xué)中，要結(jié)合教材，不斷加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練，在促使學(xué)生英語(yǔ)寫作能力不斷提升的同時(shí)，使學(xué)生創(chuàng)作出的內(nèi)容更加豐富，有內(nèi)涵。

（三）注重英語(yǔ)寫作后的對(duì)應(yīng)批改及講評(píng)

有效落實(shí)學(xué)生寫作后的批改和講評(píng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)充分利用有限的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，注重學(xué)生寫作的整體講評(píng)。教師的講評(píng)要注重學(xué)生對(duì)寫作的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，了解目前學(xué)生在英語(yǔ)寫作中普遍存在的問(wèn)題，以英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育為前提，從學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯性、連貫性等多方面入手，逐一指導(dǎo)學(xué)生解決寫作問(wèn)題。另外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作問(wèn)題的獨(dú)立思考和積極解決。最后，加強(qiáng)學(xué)生的寫作鞏固，使學(xué)生形成正確的英語(yǔ)寫作意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)教育背景影響下，農(nóng)村高中英語(yǔ)教育任重道遠(yuǎn)。在英語(yǔ)寫作方面，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地采取更加科學(xué)、有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的全面提升。

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