白雯

【摘要】目前國內(nèi)針對學(xué)生評價(jià)的研究還較為缺乏，更缺少對國內(nèi)已有文獻(xiàn)梳理的研究。因此，本研究在對國內(nèi)已有文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行評述，以充分了解國內(nèi)學(xué)術(shù)界對學(xué)生評價(jià)研究的主題、進(jìn)展與不足。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價(jià)；學(xué)生評價(jià)理論；學(xué)生評價(jià)模式；學(xué)生評價(jià)問題；學(xué)生評價(jià)改革

考核是伴隨著社會對人才的選拔和培養(yǎng)活動而產(chǎn)生和發(fā)展的，起源于古代中國，但是現(xiàn)代意義上的學(xué)生評價(jià)卻出現(xiàn)在西方國家。學(xué)生評價(jià)是幫助大學(xué)院校有效獲取學(xué)生階段性發(fā)展信息的重要方式，是幫助大學(xué)院校及其教育者和管理者了解學(xué)生不可或缺的手段，也是幫助大學(xué)院校進(jìn)行有效教育教學(xué)改革的必要途徑。通過對文獻(xiàn)的梳理可知，西方學(xué)界對學(xué)生評價(jià)的研究開始于1950年，相反，國內(nèi)學(xué)者對現(xiàn)代意義上的學(xué)生評價(jià)的研究歷史并不長，筆者手頭所掌握的我國最早關(guān)于學(xué)生評價(jià)的研究開始于1987年。李俊勤針對高等院校中學(xué)生評價(jià)使用定性方法的弊端，建議在學(xué)生評價(jià)中采用Fuzzy三級綜合評判的方法。

一、西方發(fā)達(dá)國家中的學(xué)生評價(jià)

學(xué)生評價(jià)肇始于20世紀(jì)20年代的哈佛大學(xué)，興盛于美國高等教育大眾化后期。有研究者指出，美國為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高院校的教育效能，在美國高等系統(tǒng)內(nèi)部已經(jīng)構(gòu)建起包括院校、專業(yè)和課程等多個層面的學(xué)生評價(jià)體系。孔令帥等對美國校本和增值性學(xué)生評價(jià)進(jìn)行了研究，指出美國校本學(xué)生評價(jià)具有地方課程、標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)與州保持一致，合理利用學(xué)生評價(jià)信息，并對評價(jià)信息進(jìn)行審視和檢驗(yàn)，重視教師在校本學(xué)生評價(jià)中的作用的特點(diǎn)。同時(shí)，王凱論述了英國的國家考試、教師實(shí)施的評價(jià)、學(xué)生反思性自評與互評的學(xué)生評價(jià)體系。但是，國內(nèi)研究者對西方發(fā)達(dá)國家的研究多集中在英、美國家，忽視了德國、法國等其他發(fā)達(dá)國家高等教育中學(xué)生評價(jià)的實(shí)施，更缺少對國家之間的比較研究。

二、關(guān)于學(xué)生評價(jià)理論的研究

已有文獻(xiàn)關(guān)于學(xué)生評價(jià)理論的研究主要包括以下幾種。（1）多元智能理論。多元智能理論由美國教育學(xué)家加德納（Gardner）于20世紀(jì)90年代首次提出。勾小群詳細(xì)探討了多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生評價(jià)的主要特點(diǎn)，包括評價(jià)指導(dǎo)思想、評價(jià)功能、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方法及評價(jià)者與評價(jià)對象之間的關(guān)系等。（2）人本主義。國內(nèi)研究者認(rèn)為人本主義主要包含以下三個方面的內(nèi)容：以人為本、尊重個體差異及培養(yǎng)“自我實(shí)現(xiàn)”的人。同時(shí)，他們認(rèn)為基于人本主義的學(xué)生評價(jià)立足于學(xué)生自身的發(fā)展和提高，在評價(jià)過程中一是以人為本，二是以學(xué)生為評價(jià)主體，三是評價(jià)內(nèi)容多元化，四是因材施評，五是評價(jià)結(jié)果處理要充分體現(xiàn)人文主義關(guān)懷。

三、關(guān)于學(xué)生評價(jià)模式的研究

關(guān)于該主題，已有文獻(xiàn)主要介紹了兩方面的內(nèi)容。一方面是對發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的研究。于曉霞認(rèn)為發(fā)展性學(xué)生評價(jià)作為一種現(xiàn)代教育理念，其評價(jià)的功能與目的側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展，把發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，改變以往片面強(qiáng)調(diào)教育為社會發(fā)展服務(wù)的觀念，確立教育促進(jìn)社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值取向。但是，也有研究強(qiáng)調(diào)在實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價(jià)中要注意不能將發(fā)展性學(xué)生評價(jià)與傳統(tǒng)量化評價(jià)對立起來，不能過分夸大發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的功能。另一方面是對形成性學(xué)生評價(jià)的研究。研究者對形成性評價(jià)的概念、方法及策略都做了非常深入的探討，并提出了領(lǐng)導(dǎo)重視、政策引導(dǎo)、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變普通高校學(xué)生評價(jià)的觀念；深化形成性學(xué)生評價(jià)理論的研究和實(shí)踐探索，改進(jìn)學(xué)生評價(jià)體系；提高教師的學(xué)生評價(jià)知識和技能水平，積極支持教師開展形成性學(xué)生評價(jià)實(shí)踐等對策建議。

四、對學(xué)生評價(jià)體系問題和改革的研究

已有文獻(xiàn)對學(xué)生評價(jià)體系建設(shè)和改革的研究主要包含以下兩類。（1）介紹現(xiàn)有學(xué)生評價(jià)中存在的問題。雖然我國學(xué)生評價(jià)已有長足的進(jìn)步，但是依舊存在以下問題：評價(jià)目標(biāo)偏離了教育目標(biāo)，學(xué)生評價(jià)主體偏重教師，尚未形成教師、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式；評價(jià)內(nèi)容注重書本理論知識，偏重知識記憶和考試成績，忽視對學(xué)生知識獲取過程、能力、情感等綜合素質(zhì)的考查，不利于學(xué)生能力素養(yǎng)的提升和人格發(fā)展。（2）關(guān)于學(xué)生評價(jià)改革的研究。研究者認(rèn)為應(yīng)在高校學(xué)生評價(jià)改革中凸顯學(xué)生的主體性，應(yīng)該用動態(tài)評價(jià)替代傳統(tǒng)的靜態(tài)評價(jià)，重在評價(jià)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)潛力，重在了解和干預(yù)被評價(jià)者的元認(rèn)知及非認(rèn)知因素，重在關(guān)注干預(yù)和教學(xué)的過程而非評價(jià)結(jié)果。

通過資料的收集、整理和分析可知，國內(nèi)學(xué)者在20世紀(jì)80年代開始關(guān)注學(xué)生評價(jià)，且已取得一定的成果，但是依然存在很多不足。第一，國內(nèi)研究者對發(fā)達(dá)國家學(xué)生評價(jià)的研究僅局限于對其現(xiàn)狀的介紹。盡管有些研究回顧了西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)生評價(jià)，但仍然缺乏對西方發(fā)達(dá)國家學(xué)生評價(jià)實(shí)踐主題的研究。第二，對學(xué)生評價(jià)的研究成果集中于微觀層面的研究，缺少結(jié)合不同類型學(xué)校、不同學(xué)生特點(diǎn)的中觀層面的研究。第三，在已有文獻(xiàn)中注重經(jīng)驗(yàn)借鑒和理論探索方面的研究較多，大部分的研究集中于對學(xué)生評價(jià)理論的介紹、對評價(jià)模式的解說、對學(xué)生評價(jià)問題的分析，進(jìn)而提出改進(jìn)建議的研究。但是，缺少運(yùn)用訪談法、統(tǒng)計(jì)分析法、行動研究法等研究方法，進(jìn)而了解學(xué)生評價(jià)在本科教育中的現(xiàn)實(shí)狀況，繼而發(fā)現(xiàn)問題，以一定理論為分析工具分析其成因及影響因素，尋找解決對策的研究。

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