岳玉清

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)于學(xué)生教學(xué)問(wèn)題重視程度越來(lái)越高。隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，各學(xué)科在教學(xué)方式都出現(xiàn)較為明顯的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求。就小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神以及科學(xué)思維，并且更加注重知識(shí)的積累，以及學(xué)生在生活中使用科學(xué)的能力?；诖耍疚闹饕托W(xué)科學(xué)教學(xué)如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中將理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)分析及探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；理論；實(shí)際

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，科學(xué)實(shí)踐對(duì)于科學(xué)理論的指導(dǎo)是非常重要的，與此同時(shí)，科學(xué)理論又提供給科學(xué)實(shí)踐可能性。在當(dāng)前的科學(xué)學(xué)習(xí)中，其主要目的在于能夠更加清楚的認(rèn)識(shí)到客觀事物以及發(fā)展規(guī)律，并且能夠使用真理解決問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)在教學(xué)過(guò)程中同樣需要使用到科學(xué)的教學(xué)方式，理論結(jié)合實(shí)際，用實(shí)踐檢驗(yàn)和學(xué)習(xí)。社會(huì)是不斷發(fā)展的，科學(xué)學(xué)習(xí)需要以探究為核心，實(shí)事求是。盡管在新課改的相關(guān)要求中，并沒(méi)有對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式及實(shí)驗(yàn)提出明確要求，但是在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，生活化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力仍然是教學(xué)的重點(diǎn)方向。通過(guò)小學(xué)科學(xué)教師理論和實(shí)踐的結(jié)合，在提升學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更加有效地指導(dǎo)學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

1.科學(xué)教學(xué)以生活案例為前提，理論聯(lián)系實(shí)際

筆者了解到，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師會(huì)意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的接受性并不強(qiáng)。比如，在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很難進(jìn)入到學(xué)校該有的狀態(tài)，甚至是在學(xué)習(xí)過(guò)程中狐仙排斥心理，需要由教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)許多遍之后，學(xué)生才能掌握，進(jìn)而嚴(yán)重影響小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。究其根本，主要與教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)邏輯存在非常密切的關(guān)系。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都是以概念講解為課堂開(kāi)端，不僅僅導(dǎo)致學(xué)生很難理解教師所講內(nèi)容的真正意思，并且還導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“困意”。

由此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，做到理論結(jié)合實(shí)際，則是真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。理論主要來(lái)源于實(shí)踐，以實(shí)例為前提，在小學(xué)科學(xué)課堂中不僅僅有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，并且還能夠更加有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。就小學(xué)的理解能力來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生仍然處于形象思維占主導(dǎo)階段，而在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，以生活案例為前提，更加符合小學(xué)生思維邏輯習(xí)慣。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“和動(dòng)物交朋友”這一單元時(shí)，盡管學(xué)生在日常生活中常常見(jiàn)到動(dòng)物，但是大多數(shù)學(xué)生并不知道怎么跟動(dòng)物進(jìn)行友好交流，甚至有部分學(xué)生被某些動(dòng)物咬傷過(guò)。因此，在這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生真正的與動(dòng)物進(jìn)行交流，并以加重存在的動(dòng)物為案例，比如：小狗、小貓、小雞以及小鴨等。另外，教師還可以使用多媒體教學(xué)的方式，使學(xué)生明白每種動(dòng)物之間存在的差異性，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)，又能夠使學(xué)生能夠了解動(dòng)物，提升自我的知識(shí)面。

2.科學(xué)教學(xué)要重視觀察實(shí)驗(yàn)，理論結(jié)合實(shí)際

當(dāng)學(xué)生正式進(jìn)入小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要不斷提升學(xué)生的科學(xué)探究精神。在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)使其學(xué)習(xí)的基本形式，同樣也是非常重要的學(xué)習(xí)方式之一，并且該方式還能夠?qū)πW(xué)科學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)起到重要的輔助作用。我國(guó)相關(guān)部分規(guī)定，在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要以更加生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生，令學(xué)生更加認(rèn)真、仔細(xì)的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，解決生活中存在的科學(xué)問(wèn)題。

小學(xué)生由于其年齡較小，因此在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中尚沒(méi)有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，同時(shí)也缺乏對(duì)事物的敏感性以及深入思考等特點(diǎn)，但是在小學(xué)階段，學(xué)生們的好奇心和求知欲是非常敏銳的。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生這一特性，使用觀察實(shí)驗(yàn)的方式，證實(shí)科學(xué)理論的合理性，進(jìn)而在讓學(xué)生感受到樂(lè)趣的同時(shí)，激發(fā)其對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇點(diǎn)。

觀察實(shí)驗(yàn)可以充分提高學(xué)生實(shí)踐能力，并在教師的幫助下，學(xué)生在課堂環(huán)境中進(jìn)行小規(guī)模的科學(xué)嘗試。例如，在學(xué)習(xí)“溶解”時(shí)，所謂的溶解，如何加快溶解速度，什么是溶解現(xiàn)象，以及如何在溶解后分離溶液。上述問(wèn)題要求學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的仔細(xì)觀察也是相當(dāng)重要的。若是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)觀察，那么則很容易錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵。理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅僅改變了學(xué)習(xí)的剛性，并且還給學(xué)生帶來(lái)更多樂(lè)趣。與此同時(shí)，也給教師帶來(lái)更大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)是“講知識(shí)”，而在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，則是需要“指導(dǎo)知識(shí)”。以學(xué)生為主體，重視對(duì)科學(xué)知識(shí)過(guò)程的理解，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展課堂實(shí)驗(yàn)。

3.科學(xué)教學(xué)也要延伸到課后，理論聯(lián)系實(shí)際

科學(xué)不僅僅是紙上 “傀儡”，科學(xué)而是真正存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并且其所占比重較大。小學(xué)科學(xué)教師不僅僅是需要在課堂中進(jìn)行詳細(xì)講解，更重要的是將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容延伸至課后。但是，所謂的將科學(xué)知識(shí)延伸到課后，并不僅僅指的是以作業(yè)的形式出現(xiàn)，而是需要使科學(xué)活動(dòng)要更加生動(dòng)、吸引人。

因此，教師在課堂延伸的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上受到的啟發(fā)，自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，或是在教師引導(dǎo)下完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。然后以小組的形式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終分析現(xiàn)象，得到結(jié)論。其實(shí)很多小實(shí)驗(yàn)是可以在父母的幫助下完成的，如鹽的溶解實(shí)驗(yàn)、做個(gè)小開(kāi)關(guān)等等。父母和孩子的互動(dòng)能增進(jìn)情感，給孩子提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，通過(guò)一起完成小實(shí)驗(yàn)，能讓孩子更欽佩父母，也形成更科學(xué)的求知態(tài)度，然后以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后分析該現(xiàn)象，得出結(jié)論。事實(shí)上，許多小實(shí)驗(yàn)可以在父母的幫助下完成，比如：鹽溶解實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不僅僅能夠有效增強(qiáng)父母與孩子之間的互動(dòng)，增強(qiáng)親人之間的情感，并且還能夠提供給孩子更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到理論結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)，提高自身的實(shí)踐能力。

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（作者單位：麻栗坡縣八布鄉(xiāng)荒田小學(xué)）