劉余紅

摘 要：在信息化時代下，多媒體逐漸廣泛應(yīng)用于初中英語教學(xué)領(lǐng)域，其生動形象的教學(xué)方式備受廣大初中生喜愛，也得到教師的高度認(rèn)可與關(guān)注。多媒體技術(shù)應(yīng)用于詞匯教學(xué)為現(xiàn)代詞匯學(xué)習(xí)提供了有利的技術(shù)條件，初中英語詞匯積累得越多，為后續(xù)的閱讀與寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)，便于學(xué)生提升英語水平。鑒于此，文中展開多媒體運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)實踐的分析，利用生活情境化，影視動畫形象直觀化及結(jié)構(gòu)分解化，鞏固初中生詞匯基本功，提升英語詞匯教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；多媒體；運(yùn)用

一.前言

學(xué)習(xí)初中英語要求學(xué)生必須掌握扎實的基本功，除了學(xué)生自身的勤奮好學(xué)之外，需要教師在詞匯教學(xué)中不斷引導(dǎo)與訓(xùn)練，但傳統(tǒng)“教條式”英語教學(xué)難免顯得枯燥乏味，而多媒體的興起為新課改初中英語詞匯教學(xué)帶來了技術(shù)上的可能，這促使了初中英語詞匯教學(xué)方式有著新的轉(zhuǎn)變。[1]多媒體集合了圖、文、聲等形象生動的特征，將多媒體運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)體系中，能刺激學(xué)生的視覺、聽覺及感覺，能讓學(xué)生在邊聽、邊看及邊想的過程中感染學(xué)生，刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語詞匯的欲望，將興趣欲轉(zhuǎn)化成求知欲，切實提升對學(xué)生英語詞匯基本功。

二.多媒體運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)實踐的分析

伴隨智能手機(jī)與手提電腦的廣泛使用，初中生接觸多媒體較多，引起了不少初中生的高度關(guān)注與使用，教師應(yīng)當(dāng)好好利用多媒體時代發(fā)展趨勢，將多媒體運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)實踐中，讓學(xué)生趣味學(xué)單詞，記憶穩(wěn)牢固，理解深而透。

1、生活情境化，趣味學(xué)單詞

在傳統(tǒng)初中英語課堂上“教條式”教學(xué)略顯枯燥感，而單詞作為抽象且無規(guī)律字母的組合，初中生僅靠課堂上短暫的死記硬背容易被忘，若能利用多媒體技術(shù)輔助初中英語教學(xué)，將會使初中英語課堂變得生動有趣，并可借助生活情境化，將抽象單詞與客觀事物特征相聯(lián)系，以豐富多樣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生趣味學(xué)單詞，擺脫枯燥學(xué)習(xí)之感。[2]如人教版七年級上冊《Do you like bananas？》中涉及到需要新學(xué)的banana（香蕉）、strawberry（草莓）、pear（梨）apple（蘋果）、orange（橘子）等一系列水果單詞，教師可從網(wǎng)上收集或下載精美的水果圖片制成水果短片集，以幻燈片方式直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出來，以水果美圖視覺沖擊學(xué)生對單詞的記憶力，并組織學(xué)生用英語表達(dá)自己喜歡吃的水果，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞的興趣，也潛移默化地加深了單詞在學(xué)生生活情境中的“記憶力”。

2、影視動畫形象直觀化，記憶穩(wěn)牢固

如今初中生接觸多媒體較多，不少學(xué)生對影視動畫十分感興趣，教師可將多媒體作為輔助英語學(xué)習(xí)的重要載體，在教學(xué)實踐中，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)單詞的需要，適當(dāng)插入影視動漫，使單詞更形象直觀化，單詞記憶將更穩(wěn)牢固。[3]如人教版七年級英語上冊Unit3《what color is it？》中主體內(nèi)容涉及到諸多顏色，這時教師提前準(zhǔn)備有關(guān)顏色分類的影視動畫，就《葫蘆娃》排序，播放各葫蘆娃出場的趣味動畫，并在葫蘆娃頭頂上葫蘆標(biāo)注的相應(yīng)的英語顏色，也可截取《歡天喜地七仙女》中各仙女出場的精彩畫面，根據(jù)身著衣服的顏色標(biāo)注英語及其翻譯，通過提問“what color is it？”，讓學(xué)生在趣味影視動畫中掌握紅色（red）、橙色（orange）、黃色（yellow）、綠色（green）、青色（cyan）、藍(lán)色（blue）、紫色（purple），潛移默化地鞏固了學(xué)生對“顏色”的英語記憶。

3、結(jié)構(gòu)分解化，理解深而透

初中低年級的單詞詞匯量積累較少，大多數(shù)是一些基礎(chǔ)單詞，而高年級的英語單詞逐漸變得復(fù)雜，是由詞根詞綴或合成詞形成，整體記憶比較繁瑣難理解透徹，教師可在英語詞匯教學(xué)實踐中，根據(jù)單詞的特征進(jìn)行拆分記憶，利用多媒體將相似、相反或同類的單詞列舉出來，通過拆分、拼湊、聽寫或圖文描述的方式進(jìn)行集中演練，在多元化方式重復(fù)記憶下，在學(xué)生大腦中形成新的單詞印象，加深對新單詞的深切理解。[4]如人教版八年級英語下冊Unit9 《Have you ever been to museum》中un（否定前綴）believ= believe（相信）able（形容詞后綴，可……的）——unbelievable（難以置信的）；un（否定前綴）usual（通常的）——unusual（非同尋常的），在構(gòu)成新單詞時都有un- 否定前綴，就可拓展到unhappy（不快樂的）、unfriendly（不友好的）等詞群串記，理解深而透。

三、結(jié)語

總而言之，初中英語詞匯教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的多種感覺，其生動形象的特征激發(fā)了初中生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，在一定程度上潛移默化地帶動了學(xué)生深入詞匯學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生踏實快樂學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了積極的影響，也有利于教師英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。當(dāng)然，英語作為一門語言學(xué)，學(xué)習(xí)并非一朝一夕，切勿三分鐘熱度，急于求成，而是需要在課堂與實踐中不斷積累與訓(xùn)練，在多媒體英語詞匯教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)利用生活情境化，影視動畫形象直觀化及結(jié)構(gòu)分解化，讓學(xué)生趣味學(xué)單詞，記憶穩(wěn)牢固，理解深而透，使初中生的詞匯基本功得以有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]于華維.運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，豐富英語課堂教學(xué)——關(guān)于初中英語多媒體教學(xué)的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（22）：35-36.

[2]馮麗花.基于語境的初中英語詞匯教學(xué)有效性探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016（12）：58-59.

[3]蔣林軍.運(yùn)用多媒體提升初中英語詞匯教學(xué)效率[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（06）：36.

[4]王達(dá)人.初中英語詞匯教學(xué)中多媒體應(yīng)用情況的調(diào)查分析[J].考試周刊，2018（18）：112.

（作者單位：湖南省永州市零陵區(qū)水口山鎮(zhèn)中學(xué)）