董彭

摘 要：小學綜合實踐活動課的開發(fā)與實施以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎，將學生的所需、動機和興趣放在核心地位，充分發(fā)揮學生的積極主動性，在活動中培養(yǎng)實踐能力。在近幾年的綜合實踐活動課教學中，不斷探索、大膽嘗試，有幾點培養(yǎng)學生實踐能力的策略和大家分享。

關鍵詞：學生實踐；小學綜合；實踐能力；經(jīng)驗分享

一、活動內(nèi)容利于學生實踐

在長期的綜合實踐活動課教學中我發(fā)現(xiàn)，并不是所有教材上的內(nèi)容都能激發(fā)學生的實踐意識，實現(xiàn)對學生實踐能力的培養(yǎng)。有些過于單調(diào)的活動內(nèi)容，會使一部分學生產(chǎn)生太容易、沒啥意思的消極情緒反應，喚不起潛在的興趣欲望。反之，教學內(nèi)容新穎，具有挑戰(zhàn)性。恰恰是這種深層次的，學生十分感興趣。于是我認真研讀教材，大膽到教材之外的資料上尋找與教材相關的內(nèi)容進行整合；在教材內(nèi)容的啟發(fā)下創(chuàng)編新的教學內(nèi)容……精心設計活動內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，吸引學生的興趣，以培養(yǎng)他們實踐的能力。

例如，三年級上冊的課本中有“秋游去”這個主題活動單元。我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ソ鹕焦珗@感受秋天的美麗。在秋風里游戲、唱歌，到林間去采秋葉，盡情地感受了秋天的氣息。滿載而歸后，我為孩子們布置下節(jié)活動課的內(nèi)容，以小組為單位，展示當日在秋日里游玩的感受。表現(xiàn)形式多樣，可唱可跳可展示手工作品等等。另外，若制作自己的秋葉作品，可以用任何工具，例如尺子、彩筆、皺紋紙、鐵絲、繩子……在課下，學生們在老師的要求下，小組內(nèi)展開討論、探究，絞盡腦汁，想讓自己的小組展示最新穎、最棒。在第二節(jié)的現(xiàn)場展示表演“我愛秋天”，果然，大家的作品豐富多彩，表現(xiàn)形式出人意料。通過這樣的多彩設計，我把一貫僅僅粘貼秋葉畫的第二節(jié)課變成了多元素的學生展示秋天的舞臺。學生在整個活動過程中興趣濃厚、學習欲望強烈，大膽想象勇于實踐，促進了實踐能力的培養(yǎng)。

二、活動材料激發(fā)學生實踐

以往的綜合實踐教學活動中，有的教師只是按照教參的要求，準備活動材料，還有的教師從不考慮學生在課上可能出現(xiàn)的想法、可能需要的材料。在這樣的情況下，學生只能狹隘地思考，實踐意識受到限制，因此，要想在課堂上培養(yǎng)學生的實踐能力，教師必須要在課前充分備學生。

考慮學生已有的知識水平、生活經(jīng)驗，充分了解所教學生的思維特點，盡自己最大努力為學生準備好豐富而有價值的活動材料。這樣，好的活動材料能啟發(fā)學生的靈感、喚起他們沉積已久的知識經(jīng)驗，為學生的實踐提供有效的支持與幫助。

例如，在四年級下冊“放風箏去”這一主題單元，活動二——自己動手做風箏。課前我就讓學生探究風箏的制作材料有哪些，讓學生自己先有一個對風箏材料的研究。再準備材料。老師通過私下了解，補充材料。當真正進行課堂研究性學習的時候，孩子們可以根據(jù)自己帶的材料和老師準備的材料創(chuàng)作獨具特色的風箏。不會因為有的學生有了新的好點子制作風箏，而因為沒有材料失去了創(chuàng)新的欲望，激發(fā)了學生的探索欲望和實踐能力。學生實踐的欲望得到了盡可能的滿足，活動取得了好的效果。

三、指導策略有助學生實踐

在綜合實踐活動課中，我們都知道，教師不是單一的知識傳授者、活動的旁觀者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者和評價者。教師的任務就是創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。教師要在實施過程中實現(xiàn)從知識傳授到學生學習的組織、指導、參與者的角色轉換。

例如，在教學三年級下冊《身邊的清潔用具》這一主題單元的時候，我引導學生調(diào)查身邊的清潔用具。學生分類別對廚房的清潔用具、衛(wèi)生間的清潔用具開展調(diào)查。也有的小組以潔能的強度來調(diào)查。學生對生活中的清潔用具有了一個大致的了解之后，我又向學生提出新的調(diào)查、探究方向。讓孩子們發(fā)現(xiàn)特別的生活清潔小妙招。孩子們的視野一下子就被打開了。牙膏不僅能刷牙，還能去除血漬，鉛筆、蠟筆痕跡。小蘇打不僅能發(fā)面，還能把金屬鍋、碗等擦得锃亮。這樣，這個單元的活動目標不僅成功達到，而且活動開展得深入，學生們收獲著，并且樂在其中。

教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的目的是喚起學生內(nèi)在的精神動力，鼓勵他們不斷向上攀登。只有教師長期對學生進行恰當?shù)闹笇?，才會使學生的實踐能力日漸提高。

參考文獻：

[1]劉兵艦.小學綜合實踐活動課程的區(qū)域研究[J].新課程，2017（10）.

[2]王啟迪.小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用價值探尋[J].小學科學（教師版），2016（11）.

編輯 郭小琴