黎燕林

摘 要：主要針對(duì)通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀為根據(jù)，從強(qiáng)化語(yǔ)言能力、完善文化品格、培養(yǎng)思維品質(zhì)等方面進(jìn)行深入研究與探索，主要目的在于更好地推動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)

在新課程改革逐漸深入的影響下，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)有了更高的需求。新課程改革中規(guī)定，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)體系、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等需要進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，充分滿足素質(zhì)教育相關(guān)需求。因此教師應(yīng)利用科學(xué)方法對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升。通常情況下，小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)通常包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化品格。

一、通過(guò)閱讀教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)言能力

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是在實(shí)際生活中進(jìn)行使用。教師在實(shí)際教學(xué)期間應(yīng)對(duì)實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在閱讀期間融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。例如，在對(duì)How are you？進(jìn)行教學(xué)期間，教師可以讓學(xué)生在文章閱讀期間，結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行實(shí)際對(duì)話，并對(duì)How are you？等問(wèn)候性語(yǔ)句進(jìn)行使用。在學(xué)生情境扮演結(jié)束后，教師與學(xué)生應(yīng)對(duì)表演學(xué)生進(jìn)行鼓掌與獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)支持其他學(xué)生參與到情境扮演活動(dòng)中，并對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)不僅可樹(shù)立良好的自信心，還可對(duì)自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行初步的培養(yǎng)與提升。

2.提高語(yǔ)言運(yùn)用力度，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在閱讀教學(xué)期間，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)可積累較為豐富的句型與單詞量，并形成較為完善的思路，以及在實(shí)際生活中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行良好的使用。例如：在對(duì)Whats your name？進(jìn)行教學(xué)期間，教師需要在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性。同時(shí)教師還應(yīng)不斷對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，使教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題，并通過(guò)閱讀自主解讀文章。其中教師需要結(jié)合實(shí)際需求對(duì)重要的語(yǔ)句、單詞等進(jìn)行強(qiáng)化閱讀練習(xí)，使學(xué)生自主對(duì)重要的內(nèi)容進(jìn)行記憶。讓學(xué)生在閱讀期間不僅可不斷深入學(xué)習(xí)與研究，還可對(duì)自身想法進(jìn)行表達(dá)，充分展現(xiàn)出英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，即英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

二、通過(guò)閱讀教學(xué)，完善英語(yǔ)思維品質(zhì)

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行制定與提出，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)使可使學(xué)生更好地形成靈活性思維。例如：在對(duì)Whats your father？教學(xué)期間，教師針對(duì)Whats your father？這類句型進(jìn)行重點(diǎn)講解時(shí)，想要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，可先向?qū)W生展示W(wǎng)hats your mother？What does your father do等句型，接著再結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出What is your fathers job等語(yǔ)句，同時(shí)再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況讓學(xué)生通過(guò)分組討論等對(duì)這兩種句子的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行研究。接著再將講解的各種英語(yǔ)句式進(jìn)行閱讀，使學(xué)生更好地掌握不同的英語(yǔ)句式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)句式的相應(yīng)對(duì)比可強(qiáng)化一次句式的記憶強(qiáng)度，再通過(guò)閱讀教學(xué)可更好使學(xué)生了解與記憶，并通過(guò)閱讀教學(xué)行為完善英語(yǔ)思維品質(zhì)。

三、通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)文化品格

語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要為文化的載體，其中中西方文化之間存在較大差距，所以只有對(duì)西方文化知識(shí)進(jìn)行了解，才可更好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。這時(shí)教師在閱讀教學(xué)期間需要讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文化的滲透，利用教材背景資料對(duì)學(xué)生文化品格進(jìn)行培養(yǎng)。例如：在對(duì)Family members進(jìn)行教學(xué)期間，教師在學(xué)生閱讀文章期間，不僅需要向?qū)W生們展示常見(jiàn)的稱呼，還應(yīng)讓學(xué)生自主搜索西方國(guó)家家庭成員的其他叫法，并對(duì)其閱讀記憶，使學(xué)生的文化品格在閱讀教學(xué)期間不斷得到培養(yǎng)與提升，使其在了解外國(guó)習(xí)俗的同時(shí)，更好地對(duì)其進(jìn)行包容與理解。

四、通過(guò)閱讀教學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，不僅讓學(xué)生得相應(yīng)的閱讀知識(shí)，還應(yīng)該形成較為完善的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際閱讀教學(xué)期間，教師可讓學(xué)生積極地進(jìn)行相互閱讀、小組討論與合作等學(xué)習(xí)模式，不斷對(duì)其學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行提升，并以此為基礎(chǔ)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)與提升。例如：在對(duì)My toys進(jìn)行教學(xué)期間，教師可以在學(xué)生閱讀前準(zhǔn)備自己最喜愛(ài)的玩具，并在閱讀期間針對(duì)自身的玩具進(jìn)行展示，同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)生喜愛(ài)的玩具進(jìn)行了解。在這種自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，所有的學(xué)生都可自主參與其中，使閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的活力，并不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的影響下，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求數(shù)量逐漸提升，其中對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)也有了更高的要求。因此，教師在小學(xué)閱讀教學(xué)期間需要通過(guò)科學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與強(qiáng)化，為其發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。

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編輯 李琴芳