劉海花

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考能力非常重要，提問(wèn)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效方法，是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的一種有效手段，也是學(xué)生掌握知識(shí)的必經(jīng)過(guò)程。提問(wèn)在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都存在，同時(shí)這也是教師對(duì)學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)把控。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)技巧；思考力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生積極性不高，很多學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，為了有效解決此類(lèi)問(wèn)題，我們應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，例如創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)技巧，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生回歸課堂，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)的一些明顯優(yōu)勢(shì)和教學(xué)方法進(jìn)行闡述。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

不管是課上，還是課下，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生為主線(xiàn)，所有課堂預(yù)設(shè)都應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)情，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如果不能突出學(xué)生的主體性，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣勢(shì)必喪失，非常不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)今后的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師還必須尊重學(xué)生，給學(xué)生極大的自由，讓他們發(fā)揮自身的主動(dòng)性。

二、課堂提問(wèn)要有目的性

雖說(shuō)提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，但也不是問(wèn)的越多越好，也不是什么都要轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)情，問(wèn)題的難易程度應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知，應(yīng)該促進(jìn)他們有效的思考，最后起到促進(jìn)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維的目的，這樣才能增加問(wèn)題的實(shí)效性，也能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

例如，教師改變教學(xué)方式，教師講到“三角形面積”時(shí)，教師可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求學(xué)生在課堂上剪出三角形的圖像。學(xué)生剪出三角形后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；三角形和正方形有什么不同？三角形的面積如何計(jì)算？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，分組討論后提出質(zhì)疑，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行解答，幫助學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課。三角形的面積是底邊乘高長(zhǎng)除以2，學(xué)生一定會(huì)提出為什么除以2的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

三、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

提問(wèn)是一種藝術(shù)，是考驗(yàn)教師的智慧，也是啟迪學(xué)生智慧的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)該具有層次性和啟發(fā)性，應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效思考，能夠起到解決問(wèn)題的作用。在數(shù)學(xué)提問(wèn)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)和聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)聯(lián)系來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能提升學(xué)生的主動(dòng)性。

四、課堂提問(wèn)要通俗易懂

由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，因此對(duì)于理解教師所提出的問(wèn)題的含義往往不能夠讓教師滿(mǎn)意。如果學(xué)生弄不清楚問(wèn)題的意思，就根本無(wú)法回答教師所提出的問(wèn)題。因此，教師的課堂提問(wèn)一定要通俗易懂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有些學(xué)生發(fā)呆的重要原因就是由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言很抽象和枯燥，因此，教師在給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)，必須用口語(yǔ)化的語(yǔ)言進(jìn)行翻譯，用生活化的語(yǔ)言對(duì)公理、定理以及推論進(jìn)行解釋?zhuān)_(dá)到一定階段之后，教師再將這些東西提煉成為標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，因此提問(wèn)必須嚴(yán)格遵循這個(gè)原則，這樣的話(huà)才能讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

五、課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往比較片面，有一定的局限性，不能體現(xiàn)問(wèn)題的層次性，讓很多學(xué)生游離在課堂之外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該具備全面性，讓學(xué)生都能有事可做、有事可想，這樣才能起到真正激發(fā)學(xué)生思考的目的，才能讓學(xué)生在思考中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。此外，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該有一定的梯度，不能太難、也不能太容易，應(yīng)該循序漸進(jìn)，有目的性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步走進(jìn)教師的問(wèn)題情境中來(lái)。

六、積極評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題

在經(jīng)過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生以后能不能積極參與教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)，那就要看教師給予什么樣的評(píng)價(jià)了。學(xué)生在回答完問(wèn)題之后，不管回答得怎樣，只要是學(xué)生思考得出的結(jié)論，我們都應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才不會(huì)有挫敗感，才能積極地和老師互動(dòng)。特別要注意的是，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，不應(yīng)該將學(xué)生與“是好學(xué)生”“是否聰明”以及“壞學(xué)生”聯(lián)系起來(lái)，做到既不挫傷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，也不打擊學(xué)生的自信心，多給學(xué)生鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下逐步建立起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該講究一定的方法策略，不然學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，極大地影響了課堂教學(xué)效率。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的方法對(duì)課堂進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，可以多采取“問(wèn)題法”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的有效思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中提升解決問(wèn)題的能力。

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編輯 溫雪蓮