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        小學語文課堂朗讀教學有效性思考

        2018-09-18 09:57:50黎雪英
        新課程·小學 2018年6期
        關(guān)鍵詞:朗讀教學有效性小學語文

        黎雪英

        摘 要:朗讀是小學語文課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是引導學生與文章進行情感交流的一種方式,也是閱讀表達的另一種形式。因此,小學語文課堂朗讀教學的意義不容小覷,絕不能成為語文教學的附加品,可有可無,也不能使其成為語文課堂的匆匆過客。如何實現(xiàn)小學語文課堂朗讀教學的有效性,如何利用朗讀帶動語文其他部分的學習,是研究的重點內(nèi)容。

        關(guān)鍵詞:小學語文;課堂;朗讀教學;有效性

        朗讀是讀者與文本互動的橋梁,然而目前部分語文教師卻不重視朗讀教學,僅僅將其作為課堂教學的一部分,或是閱讀的前奏,或是讓學生集中精力的工具,而并未將其作為單獨的一個教學環(huán)境,因此,朗讀教學不容樂觀。隨著新課標逐步深入實施,語文朗讀被逐漸重視起來,有許多教學方法“應(yīng)運而生”,是不是真的有效,還需要經(jīng)過實踐教學的檢驗。朗讀教學要注意情感和音色,要注意節(jié)奏和停頓,要注意順暢和理解。特別對于小學生來說,初學朗讀非常重要:學得好,就會轉(zhuǎn)變成一種促進學習的手段;學得不好,后期要學會更難,甚至影響語文成績。因此,小學語文課堂必須要重視朗讀教學的有效性,從而實現(xiàn)真正意義上的教學水平提高。

        一、提高朗讀教學有效性,需要注意培養(yǎng)情感,拿捏音色

        朗讀要有感情,否則就是念書,沒有實際的訓練效果。并且有感情地朗讀能夠讓學習更加輕松自然,學生在朗讀的同時,能夠領(lǐng)會課文情感,甚至能夠和作者產(chǎn)生“神會”,這就是最高的朗讀境界。朗讀的過程就是理解的過程,如何實現(xiàn)有感情的朗讀,需要教師做一定的鋪墊。比如在課堂開始,通過音樂,鋪墊課堂氛圍,或是給學生講述類似情感的小故事,將氛圍調(diào)動起來。在引導學生朗讀時,教師不要先發(fā)聲,而是讓學生先讀,否則學生會刻意模仿教師,只能做到形似,而不是神似,這樣朗讀起來也會比較辛苦,也沒有趣味。培養(yǎng)情感,必須要和朗讀內(nèi)容本身有很好的契合。小學教材大多是一些故事性的文章,教師可以給學生安排角色,不是全文朗讀,而是根據(jù)角色分配內(nèi)容。有了其他同學的帶動,朗讀更容易進入狀態(tài)。如果是高年級教學,可以讓學生一人分飾幾角,讓他們有意地根據(jù)音色的變化,能對人物的個性有更加清楚的了解。例如小白兔和大灰狼的聲音就是不一樣的,一個奶聲奶氣,一個粗聲粗氣。角色的配音不同,就是情感的一種傳遞。借助配音趣味化學習,也是簡短朗讀的一種方式,能有效提高朗讀教學的有效性,同時構(gòu)建趣味課堂。

        二、提高朗讀教學有效性,需要注意掌控節(jié)奏,靈活停頓

        朗讀需要注意節(jié)奏,節(jié)奏過快,來不及抒發(fā)情感,節(jié)奏過慢,又會產(chǎn)生長時間停頓,更是不好。提高朗讀教學的有效性,培養(yǎng)學生掌握節(jié)奏的能力,在朗讀過程中或加快,或放緩,對語言節(jié)奏進行靈活調(diào)整。朗讀節(jié)奏的掌握是比較難的,特別對于小學生來說。而且節(jié)奏是一種感覺,教師可以通過和學生一起閱讀來調(diào)整他們的節(jié)奏。節(jié)奏和情感也分不開,生氣時的節(jié)奏加快,心情愉快時,節(jié)奏也加快。但若是比較傷心時,節(jié)奏是比較慢的。教師可以將朗讀教學作為一項專門的任務(wù),在課文上幫助學生標注停頓。雖然開始可能學生朗讀起來會比較生硬,但是逐漸掌握節(jié)奏和停頓以及情感之間的關(guān)系后,就會有很大的改觀。如果要進行拔高的朗讀訓練,可以從網(wǎng)上下載一些相關(guān)的資料和視頻,在課堂上給學生播放。此外,一些比較優(yōu)秀的兒童朗讀比賽,也能激發(fā)學生的興趣,同時更是一種朗讀技巧和方法學習的途徑。

        三、提高朗讀教學有效性,需要注意加強記憶,朗讀順暢

        朗讀的最高境界是“閉眼朗讀”,也就是記憶。只有將全部的腦力都放在發(fā)聲上,而不是分一部分腦力去看字、看句,朗讀效果才會更好。這需要教師在教學開始,就注意文字教學,如果有生字,朗讀時就會卡殼,甚至是不夠熟悉的字詞,思考的時間都會妨礙朗讀。所以朗讀的前提,必須是熟讀,要保證字詞的熟悉度,并準確理解其含義。正確看待朗讀的作用,除了便于熟悉課文之外,還有助于文章內(nèi)容的理解。朗讀教學時,可以撇開學生已有的學習水平,給更多學生以公平的機會,一些學困生會在朗讀中找到興趣,從而提升對語文學習的熱情。比如在進行《觸摸春天》一課的朗讀教學時,要引導學生讀出文章的美好意境,讓他們閉上眼睛一邊朗讀,一邊感受文中所描繪的春天,仿佛一切就在我們的眼前。另外,朗讀和演講也有一定的關(guān)聯(lián)性,在朗讀熟練之后,教師可以安排學生進行演講活動,可以是教材的相關(guān)內(nèi)容,也可以是課外的,以此提高學生的積極性,然后再反過來學習朗讀,會更加輕車熟路。

        總之,小學語文課堂朗讀的有效教學,要以情感調(diào)動為基礎(chǔ),培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和合理停頓的能力,并且通過朗讀加深對課文的理解,使學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上輕松記憶,最后能夠達到演講的地步,就是非常完美的朗讀教學,會讓學生受益終生。

        參考文獻:

        [1]韋日新.小學語文課堂朗讀教學有效性思考[J].都市家教月刊,2017(6).

        [2]侯建.關(guān)于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].教育科學(全文版),2016(12).

        [3]李文龍.關(guān)于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].讀寫算(教師版),2017(29).

        編輯 郝全玲

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