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        思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的構(gòu)建分析

        2018-09-18 09:57:50陳蘇玲
        新課程·小學(xué) 2018年6期
        關(guān)鍵詞:單詞教學(xué)構(gòu)建策略思維導(dǎo)圖

        陳蘇玲

        摘 要:單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容,是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。立足對思維導(dǎo)圖的研究,分析了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語單詞教學(xué)的意義,并在此基礎(chǔ)之上,從課前預(yù)習(xí)、新知導(dǎo)入、知識復(fù)習(xí)等方面,系統(tǒng)闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的構(gòu)建策略。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;單詞教學(xué);構(gòu)建策略

        在英語單詞教學(xué)中,單詞識記的枯燥性,弱化了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。特別是小學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊時期,記憶思維水平不高,死記硬背的方式顯然難以形成趣味性單詞學(xué)習(xí)。為此,構(gòu)建有效英語單詞教學(xué),要以新的教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成。思維導(dǎo)圖以“思維地圖”的方式,將單詞更加直觀、形象、系統(tǒng)地呈現(xiàn),有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性,也培養(yǎng)了學(xué)生良好地英語素養(yǎng)。本文立足對思維導(dǎo)圖的研究,就其在單詞教學(xué)中的應(yīng)用做了具體闡述。

        一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語單詞教學(xué)的意義

        小學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊期,認(rèn)識能力有限。如果在英語單詞學(xué)習(xí)中更加強(qiáng)調(diào)形象性、直觀性和趣味性,就能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。思維導(dǎo)圖就是以“思維地圖”,將枯燥的英語單詞以多樣化的圖形,在不同的色彩元素中呈現(xiàn)。因此,思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)了趣味性、有效性教學(xué),對于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)起到重要作用。

        1.豐富單詞教學(xué)元素,創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)

        傳統(tǒng)英語單詞教學(xué),以枯燥、單一的教學(xué)形態(tài),弱化了教與學(xué)的良性互動,學(xué)生豐富的想象力難以得到有效激發(fā)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,以形象化的教學(xué)手段、可視化的學(xué)習(xí)過程,豐富了單詞教學(xué)元素,讓學(xué)生在更加直觀、清晰的學(xué)習(xí)中,提高學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生個性活潑、形象思維發(fā)達(dá),思維導(dǎo)圖中多樣化的圖案,讓單詞教學(xué)課堂更加豐富多彩,讓學(xué)生的思維活力得到釋放,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)僵化的教學(xué)形態(tài)。

        2.契合學(xué)生個性發(fā)展,創(chuàng)新教學(xué)方法

        在英語單詞的學(xué)習(xí)中,很大部分學(xué)生表現(xiàn)出畏難心理,單詞記憶膽怯、動手能力弱等問題,要求創(chuàng)新教學(xué)方法,以新的教學(xué)思維,提高英語單詞的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生想象力豐富,多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容,能夠更好地幫助學(xué)生克服畏難心理,也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建了實(shí)踐能力,對于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,起到重要作用。

        二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的構(gòu)建策略

        思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、創(chuàng)新教學(xué)方法,以開放式的教學(xué)空間,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。對于小學(xué)英語單詞教學(xué),應(yīng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖,轉(zhuǎn)變僵化的教學(xué)課堂,以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為引導(dǎo),提高教學(xué)質(zhì)量。

        1.課前預(yù)習(xí):運(yùn)用思維導(dǎo)圖,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

        課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的重要基礎(chǔ),也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要載體。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)。教師圍繞中心單詞,要求學(xué)生以此作為預(yù)習(xí)的基點(diǎn)。學(xué)生需要圍繞中心單詞,填上其他合適的詞語,讓學(xué)生能夠以“點(diǎn)”發(fā)散學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè),在于如何更好地引導(dǎo)學(xué)生開放式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。例如,在“Our School Subjects”的課時教學(xué)中,教師針對課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)新單詞以學(xué)科名詞為主,若以死記硬背的方式進(jìn)行識記,顯然難以獲得良好的教學(xué)效果。為此,教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖,要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),能夠基于中心詞,填入相關(guān)的單詞,讓學(xué)生能夠以發(fā)散的學(xué)習(xí)思維,完成自主預(yù)習(xí)。學(xué)生以“Subjects”為中心,對涉及的新、舊單詞進(jìn)行有效連接,從整體上提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

        2.新知導(dǎo)入:運(yùn)用思維導(dǎo)圖,實(shí)現(xiàn)知識組合

        新知導(dǎo)入,是構(gòu)建知識的重要基礎(chǔ),更是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)。思維導(dǎo)圖以綜合圖形的方式,將知識點(diǎn)進(jìn)行組合,讓新舊知識在組合中實(shí)現(xiàn)更加完善的知識體現(xiàn)。在對新知的學(xué)習(xí)中,通過以舊帶新的呈現(xiàn)方式,可以降低學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)難度,對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng),都具有良好的效果。因此,在對詞形變化、組合單詞的教學(xué)中,教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖,通過“舊知”實(shí)現(xiàn)對“新知”的導(dǎo)入。例如,在“timetable”的教學(xué)中,教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生對“time”“table”兩個單詞的意思進(jìn)行回憶,并讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,合成之后就是對“timetable”單詞的有效學(xué)習(xí)。

        3.知識復(fù)習(xí):運(yùn)用思維導(dǎo)圖,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

        在英語單詞的復(fù)習(xí)教學(xué)中,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,可以獲得高效的復(fù)習(xí)效果。在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中,枯燥單一的教學(xué)現(xiàn)狀,弱化了學(xué)生單詞識記的趣味性和主動性。因此,運(yùn)用思維導(dǎo)圖,實(shí)現(xiàn)對相關(guān)單詞的有效整理和歸納,讓單詞以更加系統(tǒng)的方式,清晰明了的呈現(xiàn),有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。首先,運(yùn)用思維導(dǎo)圖,實(shí)現(xiàn)了對舊知識的系統(tǒng)羅列及整理,幫助學(xué)生條理清晰的復(fù)習(xí),避免了復(fù)習(xí)資料將意思相近的詞匯混淆;其次,思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對相關(guān)單詞的整合,學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣一來,學(xué)生可以更加系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)對單詞的復(fù)習(xí),有助于培養(yǎng)拓展能力。

        總而言之,小學(xué)英語單詞教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式,以新的教學(xué)形態(tài),促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的生成。思維導(dǎo)圖以新的教學(xué)方式,促進(jìn)了有效單詞教學(xué),對于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng),起到重要的作用。本文探討可以得出,思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的構(gòu)建,應(yīng)著力于三個方面:(1)課前預(yù)習(xí):運(yùn)用思維導(dǎo)圖,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn);(2)新知導(dǎo)入:運(yùn)用思維導(dǎo)圖,實(shí)現(xiàn)知識組合;(3)知識復(fù)習(xí):運(yùn)用思維導(dǎo)圖,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王思維.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(理論版),2016(4).

        [2]王軍鴿.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語,2017(9).

        編輯 劉瑞彬

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