劉雪

摘 要：隨著教育改革的深入，多種教學方法開始在我國興起，情境教學法就是其一。教師通過在課堂上運用情境教學法，為傳統(tǒng)的語文教學帶來了新的活力。在教學中，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)一個樂學、樂思的情境，引導學生積極思考、主動探究，幫助學生主動構(gòu)建知識。對小學語文課堂教學運用情境教學法進行了重點探究，希望為小學語文教學發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；情境教學法

隨著新課程改革的深入，情境教學法開始在我國興起并獲得了廣泛的應(yīng)用，將其引入小學語文課堂具有重要意義。語文課堂的情境教學具有自己的特點，教師可結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點進行科學創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學生的學習興趣和積極情感，為其語文素養(yǎng)培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、角色扮演，再現(xiàn)情境

創(chuàng)設(shè)情境的方法眾多，只要符合學生的身心健康和知識學習的方法就是好方法，都可以實現(xiàn)“拿來主義”。讓學生進入課文，進行角色扮演，再現(xiàn)情境是創(chuàng)設(shè)情境的重要方法之一，是提高學生學習興趣，轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度的重要方法，應(yīng)引起教師的重視。想要實現(xiàn)角色扮演，就需要小學語文教師在預習時，把教學的重點和難點提前布置給學生，讓學生在上課之時，能夠順利進行角色扮演，提高課堂教學效率。

例如，我在教授人教版三年級上冊《爬天都峰》一課時，就引導學生進入角色，讓他們感受課文中所描寫的情境，為他們理解課文內(nèi)容奠定扎實的基礎(chǔ)。在講授完基礎(chǔ)知識后，我讓學生仔細讀第三至五自然段，體會一老一少的決心。之后，我通過課件展示了一老一少的對話：

老爺爺叫：“小朋友，你也來爬天都峰？”

我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

在展示完對話后，我問道：“同學們，請你們想象一下當時他們在說這句話的時候心里是怎么想的？”由于我提前安排了預習，大部分學生都能回答出這個問題，給出了相似的答案：“老爺爺在想，年紀這么小的小朋友也敢來爬天都峰，真了不起，我不能輸給她；小妹妹在想年紀這么大的老爺爺都能爬天都峰，我肯定也能?！蓖ㄟ^問題，將學生引入到相關(guān)的情境中。之后，我安排學生進行角色扮演，一起來重演這有趣的一幕，并通過語言、表情等方式再現(xiàn)老爺爺和“我”的心理活動。通過這樣的角色扮演，提高學生的學習興趣和課堂參與度，增強其對語文難點和重點知識的把握。

二、利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)

小學語文教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，可以利用多媒體再現(xiàn)情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，通過多媒體形象、直觀、生動、互動性強等特點，吸引學生注意力，使其產(chǎn)生身臨其境之感。例如，我在教授小學語文人教版五年級《地震中的父與子》一課時，就采用了多媒體來進行情境創(chuàng)設(shè)。在上課之前，我先利用網(wǎng)絡(luò)搜索了一些比較震撼的圖片，然后截取了《唐山大地震》電影的部分片段。在上課之初，我先為學生播放了精心制作的課件，在看到感動之處時，有些學生不禁熱淚盈眶，對于地震中的愛有了更深刻的理解。待學生情緒平靜之后，我便開始就這篇課文進行講解，他們聽得格外認真，對字里行間浸潤的父與子之間那難以割斷的情懷有了更深刻的認識，取得了良好的效果。

三、趣味導入進行情境創(chuàng)設(shè)

俗話說：“好的開始是成功的一半?！睂氕h(huán)節(jié)作為一堂課的開端，對于整節(jié)課的教學質(zhì)量具有舉足輕重的影響，應(yīng)引起教師的重視。好的導入設(shè)計，不僅可以使學生興趣盎然，激發(fā)他們的學習主觀能動性，還能迅速吸引他們的注意力，刺激其思維興奮點，使學生在不知不覺中進入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，進行新知識的學習。

例如，我在教授小學三年級語文下冊《燕子》一課時，就對導入環(huán)節(jié)進行了巧妙設(shè)計：“小朋友，春天來了，花兒綻開了笑臉，小草披上了綠裝，有一種美麗小鳥從南方飛來了。同學們知道那是什么鳥兒嗎？”這個問題拋出后，學生爭先恐后地說了起來，有的說是燕子，有的說是布谷鳥，還有的說是喜鵲……通過這樣的問題，將學生引入到相關(guān)情境中：“同學們，你們看見過燕子嗎？燕子不僅非?？蓯?，還代表春天來了，它在春天里飛來飛去，別提多美了。《燕子》這篇課文，就為我們描繪了這樣的美景，現(xiàn)在跟隨老師，一起走進燕子的世界吧?！边@樣的導入方法，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們學習和探究的欲望，是提高語文教學質(zhì)量的重要方法之一。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)通過為學生創(chuàng)設(shè)一種感性、直觀、生動的情境，引起他們積極的情感，使他們盡快投入到學習氛圍中。教師在運用情境教學法時，應(yīng)深入了解學生的學習基礎(chǔ)、興趣愛好、學習特點，根據(jù)每個學生的差異，進行因材施教，在尊重學生主體地位的同時，主動關(guān)心他們，實現(xiàn)愛的互動，使學生由“親其師”走向“信其道”。情境教學法適應(yīng)現(xiàn)代的教學理念，對提高課堂教學效率具有積極的意義，使小學語文課堂不再死板和枯燥，變得“活起來”“動起來”，對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)、豐富他們的情感體驗都具有積極影響，值得教師在教學中實施和推廣。

參考文獻：

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[2]劉立本.創(chuàng)設(shè)生活情境對提高初中語文教學有效性的分析[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（12）：58.

編輯 杜元元