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        運用情境教學法,激活小學語文課堂教學

        2018-09-18 09:57:50劉雪
        新課程·小學 2018年6期
        關(guān)鍵詞:情境教學法初中語文課堂教學

        劉雪

        摘 要:隨著教育改革的深入,多種教學方法開始在我國興起,情境教學法就是其一。教師通過在課堂上運用情境教學法,為傳統(tǒng)的語文教學帶來了新的活力。在教學中,教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)一個樂學、樂思的情境,引導學生積極思考、主動探究,幫助學生主動構(gòu)建知識。對小學語文課堂教學運用情境教學法進行了重點探究,希望為小學語文教學發(fā)展貢獻一份力量。

        關(guān)鍵詞:初中語文;課堂教學;情境教學法

        隨著新課程改革的深入,情境教學法開始在我國興起并獲得了廣泛的應(yīng)用,將其引入小學語文課堂具有重要意義。語文課堂的情境教學具有自己的特點,教師可結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點進行科學創(chuàng)設(shè),以激發(fā)學生的學習興趣和積極情感,為其語文素養(yǎng)培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

        一、角色扮演,再現(xiàn)情境

        創(chuàng)設(shè)情境的方法眾多,只要符合學生的身心健康和知識學習的方法就是好方法,都可以實現(xiàn)“拿來主義”。讓學生進入課文,進行角色扮演,再現(xiàn)情境是創(chuàng)設(shè)情境的重要方法之一,是提高學生學習興趣,轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度的重要方法,應(yīng)引起教師的重視。想要實現(xiàn)角色扮演,就需要小學語文教師在預習時,把教學的重點和難點提前布置給學生,讓學生在上課之時,能夠順利進行角色扮演,提高課堂教學效率。

        例如,我在教授人教版三年級上冊《爬天都峰》一課時,就引導學生進入角色,讓他們感受課文中所描寫的情境,為他們理解課文內(nèi)容奠定扎實的基礎(chǔ)。在講授完基礎(chǔ)知識后,我讓學生仔細讀第三至五自然段,體會一老一少的決心。之后,我通過課件展示了一老一少的對話:

        老爺爺叫:“小朋友,你也來爬天都峰?”

        我點點頭,仰起臉,問:“老爺爺,您也來爬天都峰?”

        在展示完對話后,我問道:“同學們,請你們想象一下當時他們在說這句話的時候心里是怎么想的?”由于我提前安排了預習,大部分學生都能回答出這個問題,給出了相似的答案:“老爺爺在想,年紀這么小的小朋友也敢來爬天都峰,真了不起,我不能輸給她;小妹妹在想年紀這么大的老爺爺都能爬天都峰,我肯定也能?!蓖ㄟ^問題,將學生引入到相關(guān)的情境中。之后,我安排學生進行角色扮演,一起來重演這有趣的一幕,并通過語言、表情等方式再現(xiàn)老爺爺和“我”的心理活動。通過這樣的角色扮演,提高學生的學習興趣和課堂參與度,增強其對語文難點和重點知識的把握。

        二、利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)

        小學語文教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時,可以利用多媒體再現(xiàn)情境,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,通過多媒體形象、直觀、生動、互動性強等特點,吸引學生注意力,使其產(chǎn)生身臨其境之感。例如,我在教授小學語文人教版五年級《地震中的父與子》一課時,就采用了多媒體來進行情境創(chuàng)設(shè)。在上課之前,我先利用網(wǎng)絡(luò)搜索了一些比較震撼的圖片,然后截取了《唐山大地震》電影的部分片段。在上課之初,我先為學生播放了精心制作的課件,在看到感動之處時,有些學生不禁熱淚盈眶,對于地震中的愛有了更深刻的理解。待學生情緒平靜之后,我便開始就這篇課文進行講解,他們聽得格外認真,對字里行間浸潤的父與子之間那難以割斷的情懷有了更深刻的認識,取得了良好的效果。

        三、趣味導入進行情境創(chuàng)設(shè)

        俗話說:“好的開始是成功的一半?!睂氕h(huán)節(jié)作為一堂課的開端,對于整節(jié)課的教學質(zhì)量具有舉足輕重的影響,應(yīng)引起教師的重視。好的導入設(shè)計,不僅可以使學生興趣盎然,激發(fā)他們的學習主觀能動性,還能迅速吸引他們的注意力,刺激其思維興奮點,使學生在不知不覺中進入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中,進行新知識的學習。

        例如,我在教授小學三年級語文下冊《燕子》一課時,就對導入環(huán)節(jié)進行了巧妙設(shè)計:“小朋友,春天來了,花兒綻開了笑臉,小草披上了綠裝,有一種美麗小鳥從南方飛來了。同學們知道那是什么鳥兒嗎?”這個問題拋出后,學生爭先恐后地說了起來,有的說是燕子,有的說是布谷鳥,還有的說是喜鵲……通過這樣的問題,將學生引入到相關(guān)情境中:“同學們,你們看見過燕子嗎?燕子不僅非??蓯?,還代表春天來了,它在春天里飛來飛去,別提多美了。《燕子》這篇課文,就為我們描繪了這樣的美景,現(xiàn)在跟隨老師,一起走進燕子的世界吧?!边@樣的導入方法,激發(fā)了學生的學習興趣,增強了他們學習和探究的欲望,是提高語文教學質(zhì)量的重要方法之一。

        綜上所述,情境創(chuàng)設(shè)通過為學生創(chuàng)設(shè)一種感性、直觀、生動的情境,引起他們積極的情感,使他們盡快投入到學習氛圍中。教師在運用情境教學法時,應(yīng)深入了解學生的學習基礎(chǔ)、興趣愛好、學習特點,根據(jù)每個學生的差異,進行因材施教,在尊重學生主體地位的同時,主動關(guān)心他們,實現(xiàn)愛的互動,使學生由“親其師”走向“信其道”。情境教學法適應(yīng)現(xiàn)代的教學理念,對提高課堂教學效率具有積極的意義,使小學語文課堂不再死板和枯燥,變得“活起來”“動起來”,對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)、豐富他們的情感體驗都具有積極影響,值得教師在教學中實施和推廣。

        參考文獻:

        [1]陳榮.淺析多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文閱讀教學[J].科學大眾(科學教育),2012(1):45.

        [2]劉立本.創(chuàng)設(shè)生活情境對提高初中語文教學有效性的分析[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2014(12):58.

        編輯 杜元元

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