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        運(yùn)用情境教學(xué)法,激活小學(xué)語文課堂教學(xué)

        2018-09-18 09:57:50劉雪
        新課程·小學(xué) 2018年6期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法初中語文課堂教學(xué)

        劉雪

        摘 要:隨著教育改革的深入,多種教學(xué)方法開始在我國興起,情境教學(xué)法就是其一。教師通過在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法,為傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來了新的活力。在教學(xué)中,教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂學(xué)、樂思的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究,幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識。對小學(xué)語文課堂教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行了重點(diǎn)探究,希望為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

        關(guān)鍵詞:初中語文;課堂教學(xué);情境教學(xué)法

        隨著新課程改革的深入,情境教學(xué)法開始在我國興起并獲得了廣泛的應(yīng)用,將其引入小學(xué)語文課堂具有重要意義。語文課堂的情境教學(xué)具有自己的特點(diǎn),教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極情感,為其語文素養(yǎng)培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        一、角色扮演,再現(xiàn)情境

        創(chuàng)設(shè)情境的方法眾多,只要符合學(xué)生的身心健康和知識學(xué)習(xí)的方法就是好方法,都可以實(shí)現(xiàn)“拿來主義”。讓學(xué)生進(jìn)入課文,進(jìn)行角色扮演,再現(xiàn)情境是創(chuàng)設(shè)情境的重要方法之一,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度的重要方法,應(yīng)引起教師的重視。想要實(shí)現(xiàn)角色扮演,就需要小學(xué)語文教師在預(yù)習(xí)時(shí),把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生在上課之時(shí),能夠順利進(jìn)行角色扮演,提高課堂教學(xué)效率。

        例如,我在教授人教版三年級上冊《爬天都峰》一課時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,讓他們感受課文中所描寫的情境,為他們理解課文內(nèi)容奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在講授完基礎(chǔ)知識后,我讓學(xué)生仔細(xì)讀第三至五自然段,體會一老一少的決心。之后,我通過課件展示了一老一少的對話:

        老爺爺叫:“小朋友,你也來爬天都峰?”

        我點(diǎn)點(diǎn)頭,仰起臉,問:“老爺爺,您也來爬天都峰?”

        在展示完對話后,我問道:“同學(xué)們,請你們想象一下當(dāng)時(shí)他們在說這句話的時(shí)候心里是怎么想的?”由于我提前安排了預(yù)習(xí),大部分學(xué)生都能回答出這個(gè)問題,給出了相似的答案:“老爺爺在想,年紀(jì)這么小的小朋友也敢來爬天都峰,真了不起,我不能輸給她;小妹妹在想年紀(jì)這么大的老爺爺都能爬天都峰,我肯定也能?!蓖ㄟ^問題,將學(xué)生引入到相關(guān)的情境中。之后,我安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演,一起來重演這有趣的一幕,并通過語言、表情等方式再現(xiàn)老爺爺和“我”的心理活動。通過這樣的角色扮演,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度,增強(qiáng)其對語文難點(diǎn)和重點(diǎn)知識的把握。

        二、利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

        小學(xué)語文教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí),可以利用多媒體再現(xiàn)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,通過多媒體形象、直觀、生動、互動性強(qiáng)等特點(diǎn),吸引學(xué)生注意力,使其產(chǎn)生身臨其境之感。例如,我在教授小學(xué)語文人教版五年級《地震中的父與子》一課時(shí),就采用了多媒體來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在上課之前,我先利用網(wǎng)絡(luò)搜索了一些比較震撼的圖片,然后截取了《唐山大地震》電影的部分片段。在上課之初,我先為學(xué)生播放了精心制作的課件,在看到感動之處時(shí),有些學(xué)生不禁熱淚盈眶,對于地震中的愛有了更深刻的理解。待學(xué)生情緒平靜之后,我便開始就這篇課文進(jìn)行講解,他們聽得格外認(rèn)真,對字里行間浸潤的父與子之間那難以割斷的情懷有了更深刻的認(rèn)識,取得了良好的效果。

        三、趣味導(dǎo)入進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

        俗話說:“好的開始是成功的一半?!睂?dǎo)入環(huán)節(jié)作為一堂課的開端,對于整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的影響,應(yīng)引起教師的重視。好的導(dǎo)入設(shè)計(jì),不僅可以使學(xué)生興趣盎然,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動性,還能迅速吸引他們的注意力,刺激其思維興奮點(diǎn),使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中,進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

        例如,我在教授小學(xué)三年級語文下冊《燕子》一課時(shí),就對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了巧妙設(shè)計(jì):“小朋友,春天來了,花兒綻開了笑臉,小草披上了綠裝,有一種美麗小鳥從南方飛來了。同學(xué)們知道那是什么鳥兒嗎?”這個(gè)問題拋出后,學(xué)生爭先恐后地說了起來,有的說是燕子,有的說是布谷鳥,還有的說是喜鵲……通過這樣的問題,將學(xué)生引入到相關(guān)情境中:“同學(xué)們,你們看見過燕子嗎?燕子不僅非??蓯?,還代表春天來了,它在春天里飛來飛去,別提多美了?!堆嘧印愤@篇課文,就為我們描繪了這樣的美景,現(xiàn)在跟隨老師,一起走進(jìn)燕子的世界吧?!边@樣的導(dǎo)入方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)和探究的欲望,是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。

        綜上所述,情境創(chuàng)設(shè)通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種感性、直觀、生動的情境,引起他們積極的情感,使他們盡快投入到學(xué)習(xí)氛圍中。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí),應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn),根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異,進(jìn)行因材施教,在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí),主動關(guān)心他們,實(shí)現(xiàn)愛的互動,使學(xué)生由“親其師”走向“信其道”。情境教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)理念,對提高課堂教學(xué)效率具有積極的意義,使小學(xué)語文課堂不再死板和枯燥,變得“活起來”“動起來”,對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、豐富他們的情感體驗(yàn)都具有積極影響,值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳榮.淺析多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2012(1):45.

        [2]劉立本.創(chuàng)設(shè)生活情境對提高初中語文教學(xué)有效性的分析[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2014(12):58.

        編輯 杜元元

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