王春華

摘 要：新的教學要求、新的教學環(huán)境，要求教師在小學英語教學中要以新的思維視角，創(chuàng)新英語教學方法，以實現(xiàn)教與學的良性互動。立足小學英語教學的現(xiàn)狀，從搭建開放式課堂空間、實現(xiàn)教與學良性互動、促進學生有效學習三個方面，具體闡述了游戲教學法在小學英語教學中的實現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：小學英語；游戲教學法；生本理念；實現(xiàn)策略

英語是小學課程體系中的重要課程，構(gòu)建開放式英語課堂，是促進學生有效學習的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)英語課堂，強調(diào)教師為主導(dǎo)，學生被動地學習，影響了教與學的有效互動。游戲教學法以“游戲”為載體，通過游戲活動，促進學生的“學”，為教師的“教”創(chuàng)造了良好的環(huán)境。因此，游戲教學法在小學英語教學中的實踐能夠轉(zhuǎn)變當前英語課堂僵化、單一的教學形態(tài)。在筆者看來，游戲教學的構(gòu)架關(guān)鍵在于踐行生本理念，在以學生為主體的課堂背景之下，通過“游戲”激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學。

一、踐行“生本”理念，搭建開放式課堂空間

游戲教學法在英語課堂教學中的實踐，應(yīng)著力于生本理念的踐行，為教學的組織開展搭建開放式的課堂空間。傳統(tǒng)英語教學缺乏自主空間，學生的“學”是在教師的牽引之下完成的，這樣的教學形態(tài)，難以促進有效教學。為此，游戲教學法的實現(xiàn)需要以學生為主體，搭建開放式的課堂，以豐富性、趣味性的游戲活動的開展，促進學生互動式、合作式學習的實現(xiàn)。例如，在單詞教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以帶讀”為導(dǎo)向的教學方式，轉(zhuǎn)而以趣味游戲的方法，通過“拼詞”游戲，盤活枯燥的單詞教學，讓學生在單詞的識記中，突破傳統(tǒng)死記硬背的方式?！捌丛~”游戲具體操作：將學生分為若干組，一組學生說出某個新單詞（如cat，book，sing等），另一組學生則快速將單詞拼出來。在游戲中，拼對一個得一分、拼錯一個扣一分。各小組以競賽的“拼詞”游戲，迅速活躍了課堂，提高了單詞課堂教學的趣味性。小學生活潑、好動，開放式的課堂空間能夠為游戲教學的組織實施，創(chuàng)設(shè)良好的教學條件。學生的“動”能夠在游戲中得到滿足，教師的“教”可以在游戲中得到有效實現(xiàn)。

二、以“游戲”為載體，促進學生的有效學習

小學生處于個性發(fā)展的特殊階段，開放式的互動教學，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，為有效學習的生成創(chuàng)設(shè)良好條件。以“游戲”為載體，通過趣味性游戲活動，讓學生更好地走進英語，從中感受到英語的趣味性，這是有效英語教學的內(nèi)在需求。在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，更加強調(diào)學生英語學習能力、實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。游戲教學法契合了新課改下小學英語教學的要求，也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的教學元素。因此，“游戲”是教學載體，是促進學生有效學習的驅(qū)動因子，應(yīng)在教學中有效實踐。例如，在培養(yǎng)學生造句能力的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)“句子游戲”，通過游戲的趣味驅(qū)動，提高學生參與的積極性，解決學生對英語造句的畏難心理。具體操作：教師立足學生的學習情況，規(guī)定句型。將學生分為兩大組，每組又分為兩小組。在復(fù)合句中，一組造主語，另一組造從句。如I will tell him when he comes back；在簡單句中，一組造主語，另一組造謂語，如She is shopping.在小組游戲互動中，增強了學生的學習興趣，促使學生在趣味游戲中更好地完成學習，提高學習質(zhì)量。

三、以“游戲”為依托，實現(xiàn)教與學的良性互動

游戲是實現(xiàn)教師與學生有效對話的重要依托，教與學的良性互動，能夠轉(zhuǎn)變當前僵化的英語課堂。“游戲+英語”的結(jié)合方式，為英語教學提供了更多互動因子，也讓課堂教學更加精彩。教師以游戲活動為切入點，抓住學生的個性發(fā)展需求，將知識點在游戲中有效導(dǎo)入，潛移默化中實現(xiàn)了學生對新知的學習。因此，小學英語課堂，應(yīng)以游戲為依托，為教與學的良性互動提供更多的互動因子，為教師的教學推進，夯實課堂基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)英語課堂，師生之間缺乏互動，教師的角色扮演不到位，導(dǎo)致課堂的互動元素欠缺。為此，游戲教學的實施能夠在游戲中為師生之間、生生之間的互動、對話提供空間，為教學的推進創(chuàng)設(shè)了條件。例如，在“狼來了the wolf is coming”的游戲中，教師以參與者的角色與學生一起完成游戲。讓師生之間的互動關(guān)系得到進一步的促進。具體操作：學生圍成一圈，當教師說出一個約定的單詞（如blue，green，yellow，red，black等顏色單詞）時，學生向自己的座位跑去，慢的學生就會被教師抓住，為保證安全，人多時可分組進行；在猜謎游戲中，一人站前，確定謎底，然后通過描述，引導(dǎo)另一個同學正確猜出謎底。如，學生A：I spy with my little eyes：its something beginning with B.學生B：Is it“bed”？

學生A：No.（It is black when its clean and white when its dirty.）

學生B：Is it “ blackboard”？

學生A：Yes.

總而言之，小學英語教學的創(chuàng)新，著力點在于轉(zhuǎn)變教學思維，以多元化教學，促進有效教學的生成。游戲教學法契合了初中生的個性發(fā)展需求，也緊扣了英語的課程特點，進而確保了游戲教學法在英語教學中的效果。在本文的探討中，小學英語課堂實行游戲教學，關(guān)鍵在于踐行“生本”理念，在以“游戲”為載體、為依托的教學構(gòu)建中，實現(xiàn)教與學良性互動，促進學生有效學習的生成。

參考文獻：

[1]張海宗.論游戲教學法在小學英語教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2016（10）.

[2]劉鳳萍.小學英語游戲教學研究的文獻綜述[J].英語教師，2017（7）.

編輯 段麗君