王春華
摘 要:新的教學要求、新的教學環(huán)境,要求教師在小學英語教學中要以新的思維視角,創(chuàng)新英語教學方法,以實現(xiàn)教與學的良性互動。立足小學英語教學的現(xiàn)狀,從搭建開放式課堂空間、實現(xiàn)教與學良性互動、促進學生有效學習三個方面,具體闡述了游戲教學法在小學英語教學中的實現(xiàn)策略。
關(guān)鍵詞:小學英語;游戲教學法;生本理念;實現(xiàn)策略
英語是小學課程體系中的重要課程,構(gòu)建開放式英語課堂,是促進學生有效學習的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)英語課堂,強調(diào)教師為主導(dǎo),學生被動地學習,影響了教與學的有效互動。游戲教學法以“游戲”為載體,通過游戲活動,促進學生的“學”,為教師的“教”創(chuàng)造了良好的環(huán)境。因此,游戲教學法在小學英語教學中的實踐能夠轉(zhuǎn)變當前英語課堂僵化、單一的教學形態(tài)。在筆者看來,游戲教學的構(gòu)架關(guān)鍵在于踐行生本理念,在以學生為主體的課堂背景之下,通過“游戲”激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂教學。
一、踐行“生本”理念,搭建開放式課堂空間
游戲教學法在英語課堂教學中的實踐,應(yīng)著力于生本理念的踐行,為教學的組織開展搭建開放式的課堂空間。傳統(tǒng)英語教學缺乏自主空間,學生的“學”是在教師的牽引之下完成的,這樣的教學形態(tài),難以促進有效教學。為此,游戲教學法的實現(xiàn)需要以學生為主體,搭建開放式的課堂,以豐富性、趣味性的游戲活動的開展,促進學生互動式、合作式學習的實現(xiàn)。例如,在單詞教學中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以帶讀”為導(dǎo)向的教學方式,轉(zhuǎn)而以趣味游戲的方法,通過“拼詞”游戲,盤活枯燥的單詞教學,讓學生在單詞的識記中,突破傳統(tǒng)死記硬背的方式?!捌丛~”游戲具體操作:將學生分為若干組,一組學生說出某個新單詞(如cat,book,sing等),另一組學生則快速將單詞拼出來。在游戲中,拼對一個得一分、拼錯一個扣一分。各小組以競賽的“拼詞”游戲,迅速活躍了課堂,提高了單詞課堂教學的趣味性。小學生活潑、好動,開放式的課堂空間能夠為游戲教學的組織實施,創(chuàng)設(shè)良好的教學條件。學生的“動”能夠在游戲中得到滿足,教師的“教”可以在游戲中得到有效實現(xiàn)。
二、以“游戲”為載體,促進學生的有效學習
小學生處于個性發(fā)展的特殊階段,開放式的互動教學,能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣,為有效學習的生成創(chuàng)設(shè)良好條件。以“游戲”為載體,通過趣味性游戲活動,讓學生更好地走進英語,從中感受到英語的趣味性,這是有效英語教學的內(nèi)在需求。在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中,更加強調(diào)學生英語學習能力、實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。游戲教學法契合了新課改下小學英語教學的要求,也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的教學元素。因此,“游戲”是教學載體,是促進學生有效學習的驅(qū)動因子,應(yīng)在教學中有效實踐。例如,在培養(yǎng)學生造句能力的教學中,教師可以創(chuàng)設(shè)“句子游戲”,通過游戲的趣味驅(qū)動,提高學生參與的積極性,解決學生對英語造句的畏難心理。具體操作:教師立足學生的學習情況,規(guī)定句型。將學生分為兩大組,每組又分為兩小組。在復(fù)合句中,一組造主語,另一組造從句。如I will tell him when he comes back;在簡單句中,一組造主語,另一組造謂語,如She is shopping.在小組游戲互動中,增強了學生的學習興趣,促使學生在趣味游戲中更好地完成學習,提高學習質(zhì)量。
三、以“游戲”為依托,實現(xiàn)教與學的良性互動
游戲是實現(xiàn)教師與學生有效對話的重要依托,教與學的良性互動,能夠轉(zhuǎn)變當前僵化的英語課堂。“游戲+英語”的結(jié)合方式,為英語教學提供了更多互動因子,也讓課堂教學更加精彩。教師以游戲活動為切入點,抓住學生的個性發(fā)展需求,將知識點在游戲中有效導(dǎo)入,潛移默化中實現(xiàn)了學生對新知的學習。因此,小學英語課堂,應(yīng)以游戲為依托,為教與學的良性互動提供更多的互動因子,為教師的教學推進,夯實課堂基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)英語課堂,師生之間缺乏互動,教師的角色扮演不到位,導(dǎo)致課堂的互動元素欠缺。為此,游戲教學的實施能夠在游戲中為師生之間、生生之間的互動、對話提供空間,為教學的推進創(chuàng)設(shè)了條件。例如,在“狼來了the wolf is coming”的游戲中,教師以參與者的角色與學生一起完成游戲。讓師生之間的互動關(guān)系得到進一步的促進。具體操作:學生圍成一圈,當教師說出一個約定的單詞(如blue,green,yellow,red,black等顏色單詞)時,學生向自己的座位跑去,慢的學生就會被教師抓住,為保證安全,人多時可分組進行;在猜謎游戲中,一人站前,確定謎底,然后通過描述,引導(dǎo)另一個同學正確猜出謎底。如,學生A:I spy with my little eyes:its something beginning with B.學生B:Is it“bed”?
學生A:No.(It is black when its clean and white when its dirty.)
學生B:Is it “ blackboard”?
學生A:Yes.
總而言之,小學英語教學的創(chuàng)新,著力點在于轉(zhuǎn)變教學思維,以多元化教學,促進有效教學的生成。游戲教學法契合了初中生的個性發(fā)展需求,也緊扣了英語的課程特點,進而確保了游戲教學法在英語教學中的效果。在本文的探討中,小學英語課堂實行游戲教學,關(guān)鍵在于踐行“生本”理念,在以“游戲”為載體、為依托的教學構(gòu)建中,實現(xiàn)教與學良性互動,促進學生有效學習的生成。
參考文獻:
[1]張海宗.論游戲教學法在小學英語教學中的應(yīng)用[J].英語教師,2016(10).
[2]劉鳳萍.小學英語游戲教學研究的文獻綜述[J].英語教師,2017(7).
編輯 段麗君