摘 要：深化課程改革呼喚學科核心素養(yǎng)。思想政治教師作為課程的實施者，其專業(yè)發(fā)展水平很大程度上影響學生的核心素養(yǎng)水平。因此，思想政治教師的專業(yè)發(fā)展應被重視。筆者首先分析了學科核心素養(yǎng)對思想政治教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，隨后從內生動力和外部協(xié)同兩個大的方向，探索思想政治教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；思想政治教師；專業(yè)發(fā)展

新的普通高中思想政治課程標準的最大亮點就是凝練了學科核心素養(yǎng)（政治認同、科學精神、法治意識和公共參與），明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。為了有效地開展教育教學工作，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，思想政治教師應不斷地提高自身專業(yè)發(fā)展水平，向更高層次邁進。正如有學者所言，學校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，而課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。[1]

一、學科核心素養(yǎng)對教師專業(yè)發(fā)展的新要求

雖然學科核心素養(yǎng)指向的是學生，但對思想政治教師來說，是一個前所未有的挑戰(zhàn)。它對思想政治教師的要求比之前更高了、更新了。思想政治教師必須認識到這些新要求，有針對性地實現自己的專業(yè)發(fā)展。

1.專業(yè)知識的拓展能力

扎實的專業(yè)基礎理論知識是思想政治教師最基本的能力之一，但若想培育學生的學科核心素養(yǎng)，僅有本專業(yè)的基礎理論知識還遠遠不夠。思想政治教師應拓展的專業(yè)知識包括：對基礎理論知識的深化、其他學科的相關知識、與時俱進的時政知識等。

2.活動化課程的設計能力

新課程標準強調課程內容活動化與活動內容課程化。與傳統(tǒng)課堂教學“教師講，學生聽”不同，學科核心素養(yǎng)視域下的課堂教學強調“以學生為本”，針對課程內容和學生實際，確定議題，設計活動化的課程，并在活動化課程中，對學生進行積極有效的引導，觀察學生的行為表現，培育學生的學科核心素養(yǎng)。

3.課程資源的開發(fā)利用能力

思想政治教科書是重要的課程資源，但絕不是唯一的課程資源。思想政治教師不要照本宣科、圍繞教材打轉，而要根據教育教學的實際情況，開發(fā)利用貼近生活、貼近實際、貼近學生的課程資源，增強思想政治課的教學實效，以達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。

4.學科教學的研究創(chuàng)新能力

教育不斷地在進行改革，思想政治教育教學的實踐是不斷在變化的，思想政治教師面對的學生也表現出較大的不確定性。各種變化著的因素會產生許多新問題。為了在紛繁復雜的環(huán)境中培育學生的學科核心素養(yǎng)，思想政治教師要有發(fā)現問題、研究問題的能力，還要不拘泥于傳統(tǒng)，基于教學實際，用創(chuàng)新的方法解決問題。

二、學科核心素養(yǎng)視域下教師專業(yè)發(fā)展的路徑

思想政治教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要教師自身的內生動力，還需要外部條件的協(xié)同配合。根據學科核心素養(yǎng)對思想政治教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，筆者從以下四個方面來探討思想政治教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

1.更新教學理念，豐富知識儲備

教師的教育理念是指教師在對教育工作的本質進行透徹理解的基礎上所形成的關于教育的觀念和理性信念。[2]教學理念指導教師的教學行為和教學活動，影響對學生學科核心素養(yǎng)的培育。如果教師的教學理念出現問題，勢必有損思想政治課堂教學的效果。因此，思想政治教師必須在教學中多與同行溝通，學習其他教師的先進思想，反思自己的教學行為，更新教學理念，把“以學生為本”的理念落實到課堂，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。

課堂教學是培育學生學科核心素養(yǎng)的主陣地，思想政治教師又在課堂教學中發(fā)揮著重要作用。古語說“親其師，信其道”，教師要有豐富的知識儲備，才能更有效地培育學生的學科核心素養(yǎng)。豐富的知識儲備主要包括以下三個方面的內容。

（1）基礎理論知識的深化

對一個現象的理解，思想政治教師不能僅僅停留在這個現象的表面，而要對其進行深入挖掘。比如：了解這個現象出現的背景、產生的條件，看到這個現象的本質，明白這個現象的影響因素以及它的作用。舉一反三，旁征博引，增強課堂教學的吸引力，取得良好的教學效果。

（2）其他學科的相關知識

思想政治學科不是孤立的學科，它與其他學科之間有著密切的聯系，比如：語文、歷史、地理等。教師可以把思想政治學科與其他學科知識有機結合，豐富本學科的教學。

（3）時事政治的知識

思想政治學科的一個重要特征就是時代性。時事政治是不斷在變化的，思想政治教師要密切關注時事新聞，提高對時事的敏感度和洞察力，并把時事政治運用到課堂教學中，提高思想政治學科的說服力和影響力。

2.改變教學方式，優(yōu)化課程設計

培育學生的學科核心素養(yǎng)，必須堅持生本課堂。學生的學科核心素養(yǎng)不是自發(fā)產生的，也不是教師通過語言教出來的，而是借助具體的問題情境，分析、解決問題的過程中逐步培養(yǎng)出來的。因此，教師要創(chuàng)設符合實際情況的情景，把具體問題和真實情境結合起來，在情境中給學生提供解決問題的機會，由淺入深、由易到難、循序漸漸地進行。

同時，在學生解決問題的過程中，思想政治教師還要通過多種途徑，充分調動學生的積極性，比如：分組討論、角色扮演、辯論競賽等。

3.建立專業(yè)共同體，開發(fā)課程資源

提升思想政治教師的課程資源開發(fā)能力需要一個過程，但思想政治教師應該明白，課程資源的開發(fā)并不是一個人的孤軍奮斗，而是可以依靠同行間的共同開發(fā)。其中包括：思想政治本學科內教師的課程資源開發(fā)；思想政治教師與其他學科教師的課程資源開發(fā)。

思想政治學科內部教師共同開發(fā)課程資源，針對性強，教師間可以取長補短，同行評議，共同進步，形成一股較強的合力。而思想政治教師與其他學科教師共同開發(fā)課程資源，則可以拓寬思想政治學科的覆蓋面，加強學科間的教學合作，實現學科間的優(yōu)勢互補，不同學科共同發(fā)展。

4.搭建合作平臺，培育教學研究素養(yǎng)

教師的教育研究素養(yǎng)主要指教師能夠透過復雜的教育現象，準確地發(fā)現教育、教學中所存在的問題，并能通過自己的探索研究分析和解決這些問題的能力。[3]教師的教育研究素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，在教師的教學實踐及其專

業(yè)發(fā)展中起著至關重要的作用，其突出表現為教師的行動研究。教師行動研究是教師將研究融入自己的日常教學實踐中，邊研究邊教學，通過研究不斷提高自己的教學水平，最終實現科研和教學的共贏。學?；蛴嘘P部門可以為教師提供合作的平臺，為教師的研究創(chuàng)造條件。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25

[2] 李軍麗.21世紀教師的教育理念初探[J].科教導刊，2012（1）：144-145

[3] 郭法奇.教育研究力：教師專業(yè)發(fā)展的高級能力[J].教師教育研究，2014（3）：1-6

作者簡介

魏曉宇（1993.02.28-）男，漢 籍貫：遼寧省昌圖縣，在讀碩士研究生，研究方向：教育經濟與管理。

（作者單位：黑龍江大學）