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        構(gòu)建“以生為本”的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理機(jī)制

        2018-09-18 09:57:50應(yīng)長(zhǎng)琪
        新課程·小學(xué) 2018年6期
        關(guān)鍵詞:以生為本農(nóng)村小學(xué)

        應(yīng)長(zhǎng)琪

        摘 要:隨著素質(zhì)教育步伐的不斷加快,教育均衡化發(fā)展的理念不斷貫徹深入,國(guó)家和社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)發(fā)展重視程度不斷提高,對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)水平的要求也越來(lái)越高,這就給廣大農(nóng)村小學(xué)教師提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。小學(xué)班級(jí)管理是一個(gè)關(guān)系到學(xué)生發(fā)展、學(xué)校和諧的關(guān)鍵因素,傳統(tǒng)的“以師為本”理念早已經(jīng)不能符合社會(huì)的發(fā)展了,“以生為本”的理念逐漸成為廣大教師的共識(shí)。在此對(duì)構(gòu)建“以生為本”的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理機(jī)制進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究。

        關(guān)鍵詞:以生為本;農(nóng)村小學(xué);班級(jí)管理機(jī)制

        班級(jí)是一所學(xué)校最基本的構(gòu)成單位,班級(jí)管理也就成了學(xué)校管理的基礎(chǔ)工作,同時(shí)也可以說(shuō)是主體工作內(nèi)容。因?yàn)橹挥邪嗉?jí)穩(wěn)定了、和諧了,具有積極向上的良好風(fēng)氣了,整個(gè)學(xué)校才能更加穩(wěn)定,才能形成健康的校風(fēng)、學(xué)風(fēng),才能保證素質(zhì)教育的扎實(shí)推進(jìn)。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作中,教師一般都是從自身的角度出發(fā),對(duì)學(xué)生制定一系列的管理規(guī)章制度,開(kāi)展一系列的活動(dòng),進(jìn)行各種管理,教師是主體,學(xué)生是客體,學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到有效發(fā)揮,因此學(xué)生就不會(huì)認(rèn)同教師、配合教師的管理活動(dòng),也就不會(huì)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的正常有序開(kāi)展?!耙越處煘橹鲗?dǎo),以學(xué)生為主體”的原則不僅適用于教學(xué),同樣也適用于班級(jí)管理,充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,一切遵從“以生為本”的原則,更能保證小學(xué)班級(jí)管理工作的效率。

        一、以生為本,構(gòu)建高效班級(jí)管理體系

        要保證一個(gè)班級(jí)的高效運(yùn)行,構(gòu)建一個(gè)高效、合理的班級(jí)管理體系是關(guān)鍵。一方面,教師可以以生為本,充分發(fā)揮班干部的作用,實(shí)行學(xué)生自治策略,首先對(duì)班級(jí)中的所有學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查,優(yōu)選出那些道德品行好、成績(jī)突出、行為習(xí)慣良好、能夠和教師學(xué)生進(jìn)行良好溝通、具有一定管理能力的學(xué)生作為班干部,組建成班委會(huì),具體實(shí)施與開(kāi)展對(duì)班級(jí)的管理工作。教師需要對(duì)班干部的工作進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo),保證班委會(huì)的工作能夠扎實(shí)推進(jìn)。另一方面,班級(jí)的良好運(yùn)行還需要強(qiáng)有力的制度保障。教師可以首先向?qū)W生公布學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)章制度,組織學(xué)生進(jìn)行探究和討論,讓學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況制定出更加切合實(shí)際、更加符合自身成長(zhǎng)情況的班級(jí)管理規(guī)章制度,讓學(xué)生參與到制度的制定過(guò)程中,學(xué)生能夠更加認(rèn)同這些制度,并且積極遵守這些制度,有效避免了教師制定的規(guī)章制度學(xué)生不認(rèn)可、不遵守的現(xiàn)象出現(xiàn),保證整個(gè)班級(jí)的行為合理、發(fā)展有序,保證小學(xué)生的健康、茁壯成長(zhǎng)。

        二、以生為本,開(kāi)展班級(jí)特色文化建設(shè)

        畢竟外界的制度約束和班委會(huì)的監(jiān)督管理都屬于外力,想要保證班級(jí)的良好運(yùn)行,保證班級(jí)的和諧發(fā)展,保證班級(jí)中每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng),必須有足夠的內(nèi)動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生從自身產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),農(nóng)村小學(xué)教師可以打造獨(dú)具特色的班級(jí)文化。教師可以和學(xué)生們共同為自己的班級(jí)“命名”,例如“雛鷹班”“遠(yuǎn)航班”“揚(yáng)帆班”等,朝氣蓬勃、推動(dòng)力強(qiáng),可以讓學(xué)生有一個(gè)明確的奮斗志向,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。教師可以在班級(jí)中創(chuàng)建班級(jí)文化展示園地,把有激勵(lì)性的名人名言、老師們給學(xué)生的寄語(yǔ)等張貼在文化園地當(dāng)中,并把學(xué)生們比較好的書(shū)法、繪畫(huà)、作文、手工、攝影等作品在文化園地中進(jìn)行展示,激發(fā)學(xué)生們展現(xiàn)自己才能的積極性。教師還可以在班級(jí)中進(jìn)行模范人物的評(píng)選活動(dòng),把那些有朝氣、愛(ài)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、講文明懂禮貌、熱心幫助同學(xué)、取得了較大進(jìn)步、師生評(píng)價(jià)良好、在某一個(gè)方面取得突出成績(jī)的學(xué)生以“××標(biāo)兵”的形象在文化園地中進(jìn)行展示,形成一種榜樣的領(lǐng)導(dǎo)力量,從而引導(dǎo)其他學(xué)生積極踴躍地向標(biāo)兵學(xué)習(xí),保證整個(gè)班級(jí)積極向上。

        三、以生為本,組織多種班級(jí)特色活動(dòng)

        組織多種形式、多種主題的班級(jí)特色活動(dòng)同樣可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,同樣可以讓整個(gè)班級(jí)更加健康、和諧、穩(wěn)定、有序發(fā)展,更能增加學(xué)生們的成長(zhǎng)熱情。例如要提高整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律水平,教師可以給整個(gè)班級(jí)劃分小組,按照座位的就近原則把整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組,由班干部、教師以及學(xué)生代表負(fù)責(zé)給各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分,最終決勝出表現(xiàn)最好的小組,給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。例如,開(kāi)展各種切合實(shí)際的活動(dòng),植樹(shù)節(jié)來(lái)了,就號(hào)召學(xué)生參加植樹(shù)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的勞動(dòng)能力;母親節(jié)來(lái)了,就號(hào)召學(xué)生開(kāi)展“我為媽媽做件事”的活動(dòng),讓學(xué)生的感恩之心得到有效提升,對(duì)于學(xué)生的品德和家庭和諧起到極大的促進(jìn)作用;國(guó)慶節(jié)來(lái)了,組織學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng),觀看愛(ài)國(guó)影片,組織愛(ài)國(guó)主義展覽,強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操……促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

        總而言之,在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作中,教師要切實(shí)做到“以生為本”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,切合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展教育工作,凸顯班級(jí)凝聚力,保證每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫明云.以生為本,靈動(dòng)管理:小學(xué)班主任班級(jí)管理心得[J].中國(guó)培訓(xùn),2016(2):270.

        [2]余忠淑.民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)“生本”管理策略思考[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(12):84-87.

        [3]梅運(yùn)淼,賴(lài)光春.淺談“以生為本,激勵(lì)賞識(shí)”班級(jí)管理模式下農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)文化的構(gòu)建[J].文教資料,2017(3):153-154.

        編輯 溫雪蓮

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