鮑晶

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷深化和教育教學(xué)改革力度的進(jìn)一步加深，給美術(shù)教育注入了更寬泛的內(nèi)涵。美術(shù)課堂評(píng)價(jià)是實(shí)施美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)有效途徑，是每位美術(shù)教育者必然采用的教學(xué)措施，是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的主要手段。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；評(píng)價(jià)方式；提高措施

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)的生命。美術(shù)教育的目的不單是繪畫技法的訓(xùn)練，而是通過美術(shù)的形式來達(dá)到一種素質(zhì)教育。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能單看作業(yè)，而要通過觀察包括整個(gè)認(rèn)識(shí)、操作、情意和行為全過程在內(nèi)的較為科學(xué)的綜合方法來評(píng)價(jià)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)能力呢？

一、學(xué)生美術(shù)課堂自主評(píng)價(jià)的主要方式

（一）學(xué)生對(duì)自我的反省式評(píng)價(jià)

自評(píng)不僅能提高學(xué)生的審美鑒賞力，而且鍛煉了學(xué)生初步的藝術(shù)評(píng)審能力，還豐富了學(xué)生的評(píng)價(jià)語言。

例如，在教學(xué)《信封紙偶》這一課時(shí)，學(xué)生各自制作了“紙偶動(dòng)物”，在教室內(nèi)用“紙偶動(dòng)物”開心地唱歌、講故事。

老師：同學(xué)們和自己親手制作的“動(dòng)物”一起做游戲，有什么感受嗎？

學(xué)生1：我做的“紙偶動(dòng)物”形狀像小貓咪，很可愛。

學(xué)生2：我還用粘貼法使我的小動(dòng)物更加漂亮。

學(xué)生3：我的“紙偶動(dòng)物”用了膠水沒有粘牢，我覺得還是用雙面膠會(huì)更好些……

這樣的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有所進(jìn)步，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生之間的互補(bǔ)性評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)是一種很好的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生自己來觀察、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)他人的作業(yè)，學(xué)生在互評(píng)中，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了從知識(shí)、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評(píng)價(jià)、互相欣賞、互相幫助。

例如，在教學(xué)《信封紙偶》這一課時(shí)，學(xué)生介紹了自己的作品，老師及時(shí)補(bǔ)充提問：誰還有問題，需要老師和同學(xué)們幫助嗎？

學(xué)生1：我做的“動(dòng)物”沒有他的好看。

學(xué)生2：我來幫助他，因?yàn)樗系念伾粔蝓r艷，用彩色制片貼上去會(huì)更加漂亮一些。

這種“幫一幫”的互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生評(píng)述的機(jī)會(huì)大大增加，對(duì)于提高評(píng)述能力也有了很大幫助，以兒童自身的眼光來評(píng)判他們自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和創(chuàng)造成果，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體。

（三）師生之間的民主性評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)生評(píng)師的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨(dú)特的見解。在教學(xué)《瓶子》一課時(shí)，我以變魔術(shù)的形式剪出了兩個(gè)不同的瓶子，讓學(xué)生來說說老師剪的是什么，你認(rèn)為老師剪得怎么樣？你認(rèn)為老師的瓶子剪得漂亮嗎？還可以做哪些修改？在學(xué)生評(píng)議的過程中，我也營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也增加了師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、提高學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的措施

小學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)極其淡薄，更不善于對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言或作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。針對(duì)這種情況，教師就必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法來評(píng)價(jià)自己或別人的作品，使學(xué)生樂于評(píng)價(jià)、善于評(píng)價(jià)。

（一）激之以趣，使學(xué)生樂于評(píng)價(jià)

如，在教學(xué)《蘑菇的家園》一課時(shí)，在充分欣賞、交流各類蘑菇圖片后，學(xué)生制作出了各式各樣的蘑菇。教師小結(jié)：“你們的作品真是讓老師大開眼界，哪些設(shè)計(jì)師愿意來教教我和同學(xué)們呀？”學(xué)生紛紛舉手，“小老師”邊示范邊講解，我則當(dāng)學(xué)生幫助“小老師”做一些準(zhǔn)備材料、展示作品的工作。在課堂上，“小老師們”總是爭先恐后地把自己的方法教給大家，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中相互激勵(lì)、相互交流，各自表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，而且還有很多出乎意料的驚喜，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，同時(shí)也確立了學(xué)生在課堂上的主體地位。

（二）授之以法，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢诩ぐl(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)興趣、養(yǎng)成學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)慣的同時(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些評(píng)價(jià)的方法。教師在組織學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的過程中，既要注意作業(yè)的技巧評(píng)價(jià)，又要注意以美術(shù)雙基為中介作用的審美文化知識(shí)與技能的傳授，樹立學(xué)生正確的審美觀和審美理想，陶冶他們健康的審美情趣，培養(yǎng)其感受美、理解美、創(chuàng)造美的能力，提高他們的審美素質(zhì)。

通過實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到：美術(shù)不同于一般學(xué)科，美術(shù)作品是一種飽含情感的創(chuàng)造性的活動(dòng)產(chǎn)品，具有鮮明的個(gè)性、年齡差異。教師的獨(dú)立評(píng)價(jià)容易用成人的眼光和固定僵化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而自主評(píng)價(jià)則順應(yīng)了美術(shù)教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生作業(yè)中反映出的美術(shù)技能的不平衡性應(yīng)視為一種無法消除的合理存在。在自主評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生也有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，真正把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，而不盲目地順從教師的意愿，以自主意識(shí)支配自己的評(píng)價(jià)行為，在評(píng)價(jià)過程中自覺地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，提高自主評(píng)價(jià)的實(shí)效性。所謂“我的地盤我做主”，就是把評(píng)價(jià)的地盤還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]石川勤，陳俊英，劉孟州.教與學(xué)的藝術(shù)[M].上海人民出版社，2002.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]嚴(yán)育洪.新課程評(píng)價(jià)操作與案例[M].首都師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 高 瓊