白艷

摘要：心理健康教育課程作為一種全新的課程形態(tài)，是妥善解決目前我國(guó)學(xué)校心理健康教育中存在的一系列問(wèn)題的有效途徑。本文對(duì)心理健康教育課程存在的問(wèn)題、構(gòu)建原則以及構(gòu)建策略等做了初步的研究，提出了幾點(diǎn)思考，以利于心理健康課程教育的規(guī)范建設(shè)，從而發(fā)揮心理健康教育的積極功能。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 高校 建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）10-0025-02

在頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》等一系列文件中，教育部就心理健康教育課程的重要性和開(kāi)展形式進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這些文件的出臺(tái)一方面突出了心理健康教育的重要性，另一方面也強(qiáng)調(diào)和確認(rèn)了心理健康教育課程在心理健康教育過(guò)程中的主渠道地位。雖然教育部與省教育廳在相關(guān)文件中已經(jīng)明確規(guī)定心理健康教育課程是大學(xué)生在校期間的必修課程，明確說(shuō)明心理健康教育課程應(yīng)該是且必須是思想政治教育的一個(gè)重要組成部分，但在對(duì)部分高校進(jìn)行抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：雖然大部分高校根據(jù)教育部要求已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀卻不甚理想。

一、高校心理健康教育課程現(xiàn)存的問(wèn)題

心理健康教育課程的重要性不言而喻，它是培育學(xué)生道德品質(zhì)、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、維護(hù)心理健康、學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀面對(duì)生活的主要渠道。雖然各高校都意識(shí)到心理健康教育課程的重要性，但在具體工作中仍然存在很多問(wèn)題。

首先，對(duì)心理健康教育課程重視程度不夠。部分高校不夠重視心理健康教育工作，工作機(jī)構(gòu)不完善，嚴(yán)重影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分高校迄今為止還沒(méi)有成立獨(dú)立的心理教育工作機(jī)構(gòu)。另外大部分高校雖然也開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但絕大多數(shù)都流于形式，實(shí)際效果不明顯。

其次，心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。當(dāng)前高校的心理健康教育課程大部分以課堂講授的形式來(lái)進(jìn)行，也就是理論講授居多，然而心理健康教育課程不是單純的理論課，事實(shí)上實(shí)踐+理論的教學(xué)形式效果會(huì)更佳，因此要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須將兩者結(jié)合起來(lái)。

再次，教學(xué)條件不夠完善。心理健康教育課程不同于其他課程，它有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，需要采取多種手段進(jìn)行教學(xué)，因此對(duì)教學(xué)設(shè)施也有一定的要求，如測(cè)試問(wèn)卷、團(tuán)體活動(dòng)室、多媒體教室、心理咨詢(xún)?cè)O(shè)備等條件還有待完善。如果在當(dāng)前的教學(xué)條件下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)造成課堂效果不佳，走過(guò)場(chǎng)的后果，對(duì)老師來(lái)說(shuō)可能會(huì)讓老師有力不從心的感覺(jué)。

最后，師資力量投入不足。盡管大部分高校都響應(yīng)號(hào)召開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但普遍師資力量薄弱，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的專(zhuān)職任課教師數(shù)量少，很多學(xué)校的心理健康教育課程是由“兩課”老師來(lái)?yè)?dān)任，這樣就造成了學(xué)生心理健康教育課只重形式和過(guò)程，不重實(shí)效。

二、心理健康教育課程體系的構(gòu)建原則

（1）發(fā)展性原則。課程的講授對(duì)象是所有學(xué)生，包括心理健康的和不健康的學(xué)生，它旨在促進(jìn)全體學(xué)生的身心全面發(fā)展，并不是針對(duì)個(gè)別有心理障礙、心理疾病的學(xué)生進(jìn)行矯治，更是面向廣大健康學(xué)生，采取科學(xué)有效的手段促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的人格健全發(fā)展，努力提高他們的心理素質(zhì)的教育。對(duì)于個(gè)別有心理疾病的學(xué)生要以發(fā)展的眼光看待，幫助他們積極治療。

（2）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是指授課內(nèi)容和授課方式方法經(jīng)得起教育改革和發(fā)展實(shí)踐的檢驗(yàn)，兩者都比較穩(wěn)定，不可以隨意更改。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，在工作中堅(jiān)持科學(xué)性原則是對(duì)其的職業(yè)要求，是獲得良好教學(xué)效果的必要前提。具體來(lái)說(shuō)，就是要求教師要深入鉆研教育理科學(xué)的理論知識(shí)，并在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授，課堂上杜絕主觀片面性。

（3）差異性原則。個(gè)人是有差異的，性格、家庭、觀念等因素使個(gè)體與個(gè)體之間存在差異。在心理健康教育中，差異性不僅是指?jìng)€(gè)體差異，還指年級(jí)差異，因此要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，心理健康教育應(yīng)遵循差異性原則，根據(jù)不同學(xué)生、不同年級(jí)的心理需要，因材施教，有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)，使全體學(xué)生的心理健康水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

（4）實(shí)效性原則。心理健康教育應(yīng)該注重實(shí)效，不要流于形式，形式上搞得轟轟烈烈，但不能深入到學(xué)生實(shí)際，不讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，或者對(duì)學(xué)生講得很好，但沒(méi)有針對(duì)性，這樣的心理健康教育是收不到實(shí)效的。心理健康教育應(yīng)該從產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因入手，著力研究干預(yù)和預(yù)防措施。

三、高校心理健康教育課程體系建構(gòu)策略

從現(xiàn)在的課程發(fā)展軌跡可以看出，當(dāng)下的課程設(shè)計(jì)須考慮三個(gè)方面的因素，即教學(xué)對(duì)象、學(xué)科建設(shè)和社會(huì)適應(yīng)。就教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)需堅(jiān)持以人為本的理念，設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性教育，提高教學(xué)的實(shí)效性；就學(xué)科建設(shè)來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)科組織模式；就社會(huì)適應(yīng)這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（1）課程體系的內(nèi)容構(gòu)建?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程體系應(yīng)該形成以必修課程和選修課程為基礎(chǔ)，以活動(dòng)課程和專(zhuān)題講座為拓展，將課堂教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用多種教學(xué)手段落實(shí)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)生的心理健康水平。內(nèi)容體系應(yīng)該包括：以《大學(xué)生心理健康教育》等必修課為基礎(chǔ)的普及教育；以選修課為輔助的系列教育，包括成功心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等；以學(xué)術(shù)活動(dòng)為拓展的報(bào)告講座，如生命教育、挫折教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等；以活動(dòng)化課程為補(bǔ)充的實(shí)踐訓(xùn)練如心理游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)與素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。

（2）教學(xué)方式的構(gòu)建。作為公共課，大學(xué)生心理健康課程的學(xué)時(shí)是有限的，一般都是一學(xué)期18個(gè)課時(shí)，與此同時(shí)其教學(xué)內(nèi)容又是非常復(fù)雜的，因此僅是運(yùn)用傳統(tǒng)的教授方式，想要在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生既學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題還是比較困難的，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解并在實(shí)際運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤。如果在實(shí)際教學(xué)中將傳統(tǒng)的講授和其他教學(xué)方法融合在一起，運(yùn)用體驗(yàn)式、探討式、互動(dòng)式的活動(dòng)教學(xué)，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，摒棄傳統(tǒng)的以老師為主體的填鴨式教育，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，大大提高教學(xué)的實(shí)際效果。

（3）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。改革后的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系采用多元激勵(lì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，即以學(xué)生為主體，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。心理健康教育課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。而注重學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗(yàn)是心理活動(dòng)課的核心，心理健康教育活動(dòng)課成功與否，關(guān)鍵看能否激活學(xué)生的心理歷程，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。因此要重視教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)及在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。

（4）構(gòu)建保障條件。首先，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視程度。我國(guó)當(dāng)前高校對(duì)心理健康的重視程度和社會(huì)的文明發(fā)展并不匹配，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)都對(duì)孩子的心理問(wèn)題重視不夠，心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生身心健康的需要，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要手段，因此需各方共同努力。

其次，加大經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)主要是解決學(xué)生的心理問(wèn)題的，是服務(wù)性的機(jī)構(gòu)，非盈利機(jī)構(gòu)，但該項(xiàng)工作往往因?yàn)橘Y金的匱乏使工作難以全面開(kāi)展并陷入困境。為了確保心理健康教育工作的順利開(kāi)展，各大高校須將心理健康教育工作納入到學(xué)校年度工作計(jì)劃，并且劃撥專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)體系，以滿(mǎn)足心理健康教育所需的硬件、軟件要求，使心理健康教育朝著更加規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。

最后需加強(qiáng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)。心理健康教育是一門(mén)科學(xué)性極強(qiáng)的工作，對(duì)從事教育工作的老師的要求自然也水漲船高。然而現(xiàn)在高校從事心理健康教育工作的老師大半是半路出家，很少有理論功底扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)老師。因此將專(zhuān)業(yè)老師納入到學(xué)校的人才招聘中迫在眉睫。此外還應(yīng)制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)內(nèi)容包括心理學(xué)知識(shí)、心理危機(jī)干預(yù)方法等，不斷提高專(zhuān)業(yè)老師的知識(shí)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟