張敏

摘 要：低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)寫話時往往害怕寫話，一怕沒內(nèi)容，二怕不知怎樣寫。而繪本卻很好地解決了這一問題，為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了多種可能：仿寫句式，遷移文本；畫寫增趣，激發(fā)想象；擴寫補白，充實畫面；續(xù)寫結(jié)尾，延續(xù)精彩；創(chuàng)寫日記，靈動拓展……能有效提高學(xué)生的寫話能力，為中高年段充滿童趣的個性化作文奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本情境；啟蒙；童趣作文

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)寫話時往往害怕寫話，一怕沒內(nèi)容，二怕不知怎樣寫。而繪本卻很好地解決了這一問題，讓低年級學(xué)生樂于寫話。繪本畫面精美、場景生動、想象奇特，有更多的想象空間，更利于學(xué)生走進故事情境，去參與、去建構(gòu)、去體驗，為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了多種可能。

根據(jù)低年級學(xué)生的特點，我們在繪本情境作文課堂進行了系列讀寫繪活動。通過擴寫、畫寫、仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫等多種訓(xùn)練形式，科學(xué)有步驟地進行繪本寫話教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感與熱情，提高低年級學(xué)生的寫話能力。由于一、二年級孩子識字量有限，我們有時也通過口頭表達來進行寫話訓(xùn)練。在一年級繪本情境作文課堂教學(xué)中，我做了以下有益的嘗試和實踐：

一、仿寫句式，遷移文本

繪本語言大多簡潔精練，具有特征性的語言句式或重復(fù)的結(jié)構(gòu)，為低段學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語言提供了良好的范本。仿寫從一句話開始，逐漸走向一個情節(jié)，甚至是整個故事。在仿寫的過程中，孩子們?nèi)ヌ剿骼L本描繪的世界，運用語言，遷移文本中的表達方式，從而讓運用鮮活起來。

例如：繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》的語言有一定的規(guī)律，是學(xué)生仿寫的好素材。因此，在繪本欣賞后，我及時滲透寫法，利用問題“作者為什么反對動物穿衣服”，幫助學(xué)生歸納原因：①體型不符②生活環(huán)境不適合③不方便④沒必要、多余⑤不適合生活習(xí)慣。然后利用句式“動物絕對不應(yīng)該穿衣服，因為……”來仿寫。在寫話時，先給學(xué)生搭建梯子，首先出示蜈蚣、牦牛、青蛙、蝙蝠的圖片和句式，讓學(xué)生用“動物絕對不應(yīng)該穿衣服，因為______”來自由說一句話。然后四人小組自由合作，在學(xué)習(xí)單上用“動物絕對不應(yīng)該穿衣服，因為__________”句式，每人寫一句話。要求：句式正確，抓住動物特點，動物不能穿衣服的原因要各不相同。這樣逐層遞進，使學(xué)生有話可說，寫的難度逐漸提高，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的扶手，取得了較好的效果。

學(xué)生的仿寫很有趣，如：動物絕對不應(yīng)該穿衣服，因為刺猬會把衣服刺破。

動物絕對不應(yīng)該穿衣服，因為蜈蚣要穿上衣服，它的褲子無法做呀。

動物絕對不應(yīng)該穿衣服，因為小鯨魚很美，不需要穿。

動物絕對不應(yīng)該穿衣服，因為蜘蛛腿太多，穿不了褲子。

動物絕對不應(yīng)該穿衣服，因為鯨魚穿了衣服就不能噴水了。

動物絕對不應(yīng)該穿衣服，因為扇貝穿了衣服會憋氣的。

動物絕對不應(yīng)該穿衣服，因為蚯蚓穿上衣服就不能松土了……

在教學(xué)中，我巧妙地抓住繪本故事中“……因為……”這個典型的言語范式，由扶到放，遷移文本，降低了寫作的難度，使學(xué)生不僅達到了訓(xùn)練的目的，而且加深了對文本的理解，實現(xiàn)了由仿到創(chuàng)的教學(xué)效果。

二、畫寫增趣，激發(fā)想象

繪本主要以圖畫來講故事，低年級學(xué)生天生喜歡畫畫，喜歡用畫畫表達自己的想法。在共讀完繪本后，我也讓學(xué)生模仿繪本中的圖畫畫一畫自己腦海中的故事，發(fā)展學(xué)生的想象力和觀察力。

例如：繪本《我爸爸》非常有趣，也貼近孩子們的生活。繪本中有很多“我爸爸像什么一樣怎么樣”的句式，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀一讀這些句子，讀完后，再問學(xué)生：你的爸爸什么樣？學(xué)生自由說話后，再讓學(xué)生畫一畫自己心中的爸爸，并用“我爸爸像……一樣……”的句式來介紹一下爸爸，使自己爸爸的形象更加生動。學(xué)生畫的畫非常有趣，給畫配的文字也特別有趣。如：

我爸爸跑得像兔子一樣快。

我爸爸跳得像袋鼠一樣高。

我爸爸像鳥一樣飛得快。

我的爸爸像大樹一樣強壯。

我的爸爸像賽車一樣酷。

我爸爸是森林之王，像老虎一樣強壯。

我爸爸像老虎一樣兇……

繪畫也就是兒童用圖形形象符號寫出來的作文。低段學(xué)生在寫話時通常都要依靠圖畫的幫助，幾乎所有的孩子初學(xué)寫話時都需要從繪畫開始。畫寫能啟迪孩子的想象力，激發(fā)學(xué)生寫話的樂趣，有效發(fā)展學(xué)生的想象力和觀察力。

三、擴寫補白，充實畫面

許多繪本在語言的敘述或畫面的設(shè)置上，都留有一定的空間，為讀者提供想象的空間。這些空白召喚著我們?nèi)ハ胂?、去?chuàng)造。教師要善于抓住繪本的空白處，創(chuàng)造性地運用這些空白點對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。在繪本閱讀中，通過組織聽說讀寫、想象表演等豐富多樣的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖，根據(jù)繪本的整體意境充實畫面，對故事情節(jié)展開聯(lián)想和想象，甚至設(shè)計故事人物的語言、動作，揣摩人物的心理世界。

例如：《母雞蘿絲去散步》文字很少，除了母雞蘿絲散步的故事外，圖中還隱藏了狐貍追逐母雞的驚險歷程。在共讀繪本時，我引導(dǎo)孩子們把隱藏在文字背后的狐貍的倒霉經(jīng)歷說出來。

首先，在導(dǎo)讀時引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，猜一猜故事要講什么。學(xué)生觀察圖片后紛紛猜想，有的說：狐貍想和母雞交朋友。有的說：狐貍想吃掉母雞。有的說：狐貍想吃母雞的蛋，所以它偷偷地躲在那兒，它靜悄悄地跟著母雞。當(dāng)我們共讀到母雞經(jīng)過池塘?xí)r，池塘邊有兩只小青蛙?！罢埿∨笥延^察青蛙的動作，猜一猜青蛙正在干什么？”小朋友有的說：青蛙在提醒母雞：要小心啊！有的說：青蛙在對狐貍說：不要傷害母雞！……當(dāng)看到狐貍被干草堆埋住了，猜一猜狐貍此時心里怎么想時，小朋友有的說：狐貍心想：今天真倒霉，抓只雞怎么那么難呀？有的說：狐貍想：這只雞真神奇呀，為什么我老抓不住它呢？我氣得要吐血了……

這樣的練說因為有了故事圖畫的情景，孩子們興致盎然，有話可說，同時也潛移默化地抓住了人物的動作、心理描寫等來豐實語言。借助繪本，對故事進行擴充延伸，充實畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，促進了學(xué)生言語思維、邏輯思考、預(yù)測推理等能力的發(fā)展。

四、續(xù)寫結(jié)尾，延續(xù)精彩

許多繪本都有這樣的特點：故事結(jié)尾具有讓人浮想聯(lián)翩的懸念，這時可以讓孩子們發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫繪本故事。在續(xù)寫故事的過程中，學(xué)生的參與意識和創(chuàng)造愿望得到了滿足，積累在頭腦里的素材被激活……在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進行大膽想象，續(xù)說故事，于是就有了異彩紛呈的故事結(jié)尾。

例如：繪本《我有友情要出租》寫了咪咪和大猩猩的友情。故事最后，咪咪走了，結(jié)尾寫道：“后來，大猩猩又在大樹上貼了一片葉子，上面寫著：我有友情免費出租。一直到今天，那一片葉子都褐色了……”結(jié)尾戛然而止，給人留下無數(shù)的想象空間。此時可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。老師從兩個方面引導(dǎo)設(shè)問：咪咪還會回來嗎？大猩猩免費出租友情，它找到朋友了嗎？學(xué)生自由發(fā)言，將自己所感所想以續(xù)寫的方式說出來，收到了很好的效果。有的說：大猩猩等呀等！小老鼠吱吱叫著爬過來，跟大猩猩打招呼：“大猩猩，我們來玩捉迷藏吧！”大猩猩點了點頭。人太少了不好玩。這時，斑馬慢悠悠地走了過來：“我也來參加?！毙⌒?、小狗、小鳥都過來參加了……森林里真熱鬧呀，它們玩得真開心！有的說：動物們都想跟大猩猩玩，但是大猩猩抱著洋娃娃回家了。它只喜歡咪咪，想和咪咪玩，它等著咪咪回來。它覺得咪咪一定會回來，因為大猩猩想咪咪，它會回來的！有的說：一陣風(fēng)把大猩猩枯黃的樹葉信吹到了繁華的小鎮(zhèn)上，小鎮(zhèn)上的小朋友們看到了那封信，大家一起約定這個星期天一起去大森林里找寂寞的大猩猩玩耍、做游戲……

續(xù)寫故事，從原有故事去推想可能出現(xiàn)的情況，充分關(guān)注先前故事和接續(xù)故事的銜接緊密性，做到自然貼切，合乎邏輯。續(xù)寫結(jié)合了讀、寫兩種方式，把語言模仿與內(nèi)容創(chuàng)新相結(jié)合，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的同時，提高語言的使用能力，從而實現(xiàn)促學(xué)效果，延續(xù)了故事的精彩。

五、創(chuàng)寫日記，靈動拓展

《蚯蚓的日記》是非常有趣的繪本，學(xué)生在課堂上和我共讀時笑得前仰后合，讀完后我啟發(fā)學(xué)生思考：這個繪本和我們以前讀的有什么不一樣的地方？學(xué)生在觀察思考后能得出：繪本多了“幾月幾日、星期幾、天氣”這樣的內(nèi)容。我趁機告訴學(xué)生這就叫“日記”。日記有規(guī)定的格式，記錄自己生活中發(fā)生的真人真事、真實情感，有話則長，無話可短。

基于一年級小朋友的起點，我開始布置他們寫“一句話日記”。為了不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，我要求學(xué)生只要寫一句話即可，啟發(fā)他們可以在特別的日子里用日記記錄生活，如：學(xué)校舉行跳踢節(jié)比賽，班級開展有趣的活動，家里發(fā)生特別的事情……這樣孩子們才有話可寫，日記交上來每人打星，在全班朗讀優(yōu)秀日記，全班展示寫得好的小朋友的日記本。

以下是部分小朋友一年級上學(xué)期寫的日記：

12月20日吳×：今天老師給我們講了《母雞蘿絲去散步》的故事，故事很有趣，我們聽得入了迷。

12月20日謝××：今天下午，我們看了一部很好笑的電影。笑得我肚子疼了，我還想看一次。

12月21日趙××：今天早上，爺爺和奶奶陪我玩飛行棋。爺爺賴皮，奶奶贏了，我哈哈大笑！

12月25日楊××：今天是圣誕節(jié)，我很開心。我收到了很多棒棒糖，真甜呀！

12月27日封××：今天有同學(xué)笑話我的牙齒，我有點不開心，但一會兒我就忘了。

12月30日李××：今天，我和爸爸媽媽去爬長城，長城非常的長，威嚴雄壯，延綿起伏，我一直堅持爬上了最高點。

從小朋友的日記中不難看出，班級或?qū)W校舉行的活動他們親身參與，有話可說；父母帶孩子們外出游玩，印象深刻；家人的生日、特別的節(jié)日，還有發(fā)生在自己身上的一些小事，對他們來說都意義重大，孩子們的日記充滿了童真童趣，特別富有生活氣息。

教師要善于利用繪本情境，挖掘繪本中有價值的語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的想象與寫作，使其在興趣盎然中不知不覺將繪本語言內(nèi)化為自己的語言，有效地把繪本情境與寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的寫話能力，讓寫話真正成為孩子的一種快樂享受，也為今后中高年段充滿童趣的個性化作文奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]蔣麗鈺.穿越繪本，輕松寫話：小學(xué)低年級“作文啟蒙”教學(xué)[J].中國教師，2010（7）.

編輯 張珍珍