郭明志

摘 要：作文學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的活動(dòng)，“小組作文”由不同層次、不同文風(fēng)的學(xué)生組合，他們選材、構(gòu)思、寫作、修改、獨(dú)立而合作，相互促進(jìn)，共同提高。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)習(xí)框架；浸潤過程

作文教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的組成部分，在學(xué)生的主體性發(fā)展中，作文教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位?？v觀中高段學(xué)生，從“寫話”到“習(xí)作”過渡，寫不好作文的原因：一是平時(shí)缺乏觀察和積累，沒有材料，寫時(shí)“無米”；二是有了材料，卻又不知如何組織，要么照范文的框框套，千篇一律，要么就信筆所至，想到哪寫到哪，雜亂無章，因而，在班級我采取了小組作文，頗有成效。

所謂“小組作文”，即有意識(shí)地把我班學(xué)生分成五個(gè)組，每組七人，組員由不同層次、不同文風(fēng)的學(xué)生互相搭配。小組作文絕不是“放羊式”的自主學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下的由學(xué)生自主計(jì)劃、自主選題、自由寫作、自我閱讀、自我評議的過程，是作文教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸。

一、選材：在合作中積累、豐富

“巧婦難為無米之炊”，米是主要的。寫作應(yīng)教會(huì)學(xué)生做好寫作前的材料積累，而積累寫作素材首先要做一個(gè)生活的有心人。

（一）分享閱讀素材積累更豐富

閱讀與寫作相輔相成，先讀后寫是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，即閱讀不僅要達(dá)到一定的量，還要對閱讀內(nèi)容讀通、讀透才能拓展寫作思路。

（二）辛勤采蜜，素材儲(chǔ)存有方法

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，寫作源于積累。小組作文素材儲(chǔ)存的有效方法就是“辛勤采蜜”——將看到的、想到的內(nèi)容記下來。學(xué)會(huì)做生活的有心人，寫作的材料就會(huì)源源不斷。

二、構(gòu)思：在思辨中成型、提煉

構(gòu)思就是通常所說的打草稿。它源于兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生渴望擁有“讀者”，渴望獲得一種成就感，渴望自己的計(jì)劃構(gòu)思得到“賞識(shí)”；另一方面，一個(gè)人思想的深度和廣度都是有限的，通過自主基礎(chǔ)上的合作，可以互相啟發(fā)和激勵(lì)，使之可以不斷地獲得寫作的靈感，不斷完善自己的寫作。

（一）不拘形式，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

新課標(biāo)指出：小學(xué)生習(xí)作就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。

1.說作文。記得有一次，我布置周末作文，讓學(xué)生寫“第一次”，結(jié)果很多同學(xué)嚷嚷著：“老師，寫什么呀，我不會(huì)寫。”于是，我讓他們在周末嘗試著做一件自己感興趣的卻從沒做過的事情，做完后回憶回憶，并把這件事的全過程記錄下來。

2.議表達(dá)。寫作往往不拘泥于一種形式。想怎么寫就怎么寫。

3.得妙文。學(xué)生在暢所欲言后，加深了自己的情感體驗(yàn)。“情動(dòng)而辭發(fā)”，表達(dá)一氣呵成，異彩紛呈。

（二）多元開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

魏書生老師認(rèn)為：“學(xué)生作文規(guī)范不宜講得太多，講多了反而束縛手腳，反而不會(huì)寫文章了?！绷?xí)作本身就是具有個(gè)性特征的思維活動(dòng)過程，在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，要努力讓學(xué)生的習(xí)作思路開闊起來，學(xué)會(huì)從不同方面考慮問題。

1.找作文。一次，作文題為《我的老師》，劉××同學(xué)這么寫：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。這是對我們的老師最真實(shí)的評價(jià)。他們在三尺講臺(tái)默默地奉獻(xiàn)自己的青春。下課時(shí)老師是我們的知心朋友，上課時(shí)老師是我們靈魂的工程師，如果發(fā)現(xiàn)我們有什么不懂，她會(huì)十分耐心地一一解答。老師就如同一把火炬，照亮我們走向成功的道路。

2.尋不同。同樣是寫《我的老師》，每位同學(xué)思考的出發(fā)點(diǎn)不同，習(xí)作角度也各不相同。

三、成真文

學(xué)生寫作時(shí)往往容易千篇一律，究其原因就是假。為了能寫好作文，學(xué)生從《作文大全》《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》等抄襲寫作內(nèi)容，沒有寫出自己的真情實(shí)感，還養(yǎng)成愛說謊的不良習(xí)慣。因此，多元化的思考顯得尤為重要。

四、修改：在評價(jià)中自省、提高

張中行先生說：“我的經(jīng)驗(yàn)，寫文章，寫了一些，中間停一會(huì)……要念念前面的，以期意思和語氣能夠順下來。念，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小的不妥，要隨發(fā)現(xiàn)隨改?！毙薷摹⒃u價(jià)作文時(shí)，要注意“雙色筆”的運(yùn)用，用藍(lán)色筆修改，用紅色筆寫評語。

（一）自由閱讀，主動(dòng)評價(jià)

從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對批改同伴作文非常細(xì)心，也非常認(rèn)真，而對同伴寫的評語的關(guān)注度超過對老師批語的關(guān)注度。實(shí)施小組作文，輪到寫作的同學(xué)，他們會(huì)迫不及待地認(rèn)真閱讀前面同學(xué)的作文，并寫出修改建議及評語，期待同學(xué)們對他的評價(jià)作出反應(yīng)。

（二）小組交流，共同提高

在小組內(nèi)，學(xué)生互看作文，互長知識(shí)，學(xué)習(xí)別人的觀察方法，學(xué)習(xí)怎樣選材，怎樣謀篇布局，還能從別人的作文中積累好詞好句，使自己的作文更加優(yōu)美。輪到小組習(xí)作的同學(xué)，既能認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的意見，又能因受到表揚(yáng)而信心倍增。

（三）家校共議，信心倍增

老師每周只需收七本作文本，大大減少了批改作業(yè)的量，卻提高了作文批改的質(zhì)量，對每篇作文寫的評語也有及時(shí)性、針對性。作文本發(fā)下去后，教師利用午休時(shí)間組織學(xué)生交流、欣賞最近幾天的優(yōu)秀習(xí)作、優(yōu)秀評語，從遣詞造句、立意構(gòu)思、布局謀篇等方面給予實(shí)際的指導(dǎo)，并指出存在的問題和不足。

經(jīng)過自己評—同學(xué)評—老師評—家長評，這樣的多主體評價(jià)、這樣的互動(dòng)不僅提高了學(xué)生的寫作能力，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

陸紅纓.嘗試小組作文教學(xué)[J].新語文學(xué)習(xí)，2013（5）.

編輯 張珍珍