張春麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)體系不可或缺的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯推理及數(shù)學(xué)思想的重要學(xué)科，對學(xué)生今后的成長及學(xué)習(xí)意義重大。數(shù)字化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對問題展開思考、探索、分析及嘗試，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談數(shù)字化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，拋磚引玉，以期對今后的教學(xué)工作開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)字化資源；應(yīng)用

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的日新月異，推動(dòng)了社會生產(chǎn)力的變革與提高，從而極大地提高了人們的生產(chǎn)工作效率?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了數(shù)字化、信息化技術(shù)在社會各個(gè)行業(yè)、部門、環(huán)節(jié)中的滲透，而數(shù)字化資源的豐富性，在很大程度上便捷了人們的日常生活和工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化資源，結(jié)合教學(xué)主題，靈活多變地將數(shù)字化資源加以應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)多元化的課堂教學(xué)模式。

一、數(shù)字化資源營造課堂教學(xué)氛圍

與枯燥、單調(diào)的課堂氛圍比較，小學(xué)生在輕松、活潑的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣更高，教學(xué)效果更好。愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能較好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難精神。如何營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍？首先，師生關(guān)系融洽。師生關(guān)系融洽，是營造課堂氛圍的關(guān)鍵所在。所謂：“親其師而信其道。”學(xué)生喜歡老師，連帶著也喜歡在課堂上聆聽、反思、互動(dòng)，課堂教學(xué)輕松自然。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)“放低自己”，多站在學(xué)生角度思考，課余多與學(xué)生溝通交流，建立和諧的師生關(guān)系。其次，多鼓勵(lì)少批評。從學(xué)生的年齡、心理角度分析，小學(xué)生渴望得到老師的認(rèn)同、肯定、贊美。反之，學(xué)生的心理素質(zhì)沒有成年人成熟，接受打擊的能力弱。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，實(shí)施多元評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的參與熱情。

數(shù)字化資源的運(yùn)用，能快速且有效地營造出良好的課堂氛圍，極大地縮短了“預(yù)熱”時(shí)間。例如，教學(xué)一年級學(xué)生“加減法”時(shí)，筆者利用數(shù)字化資源，以小游戲的形式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。具體為：課前在課間上制作若干個(gè)氣球，而氣球上標(biāo)注有不同的數(shù)字。上課時(shí)，筆者隨機(jī)將兩個(gè)氣球組合在一起，學(xué)生則依據(jù)上面的數(shù)字相應(yīng)地計(jì)算。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然只是“形式”上簡單變化了一下，學(xué)生的參與程度卻大相徑庭。待學(xué)生計(jì)算完畢之后，筆者將學(xué)生分為幾個(gè)小組，輪流讓學(xué)生上臺來操作一下。由于“身份”一下轉(zhuǎn)變，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。此外，這一教學(xué)方式還能有效調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，讓學(xué)生適當(dāng)放松。比如上午的最后一節(jié)課，學(xué)生明顯有點(diǎn)累了，昏昏欲睡，此時(shí)，筆者會播放一小段舒緩的音樂，或者有趣的小視頻，幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、應(yīng)用數(shù)字化資源構(gòu)建教學(xué)情境

教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性不言自明，教學(xué)情境，因“情”入“境”，由“境”生“情”，可有效激發(fā)學(xué)生思考，從而將被動(dòng)灌輸改為主動(dòng)探索。此外，教學(xué)情境還是“抽象”連接“具體”的有效橋梁。通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生能輕松進(jìn)入主題內(nèi)容之內(nèi)，幫助學(xué)生盡可能消除對陌生信息的排斥心理。實(shí)踐教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并沒有一成不變的方式方法，教師可通過言語渲染、信息技術(shù)、實(shí)物展示等多種方式靈活開展。教學(xué)情境作為課堂教學(xué)的重要部分，要想提升課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考問題，就必須將娛樂、趣味、生活常態(tài)等元素融入“問題載體”中來，讓學(xué)生興趣盎然地回答問題。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，并抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要，設(shè)計(jì)具有生活趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生興趣與課堂提問相互掛鉤、相互關(guān)聯(lián)。

倘若教師構(gòu)建的教學(xué)情境在教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題等方面超越了學(xué)生的認(rèn)知范圍，則無疑導(dǎo)致“教”“學(xué)”信息不對稱，從而造成流于形式的弊端和缺陷。為此，教師要多與學(xué)生交流，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，如此，才能確保在利用數(shù)字化資源構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，做到有的放矢。比如，在小學(xué)二年級“認(rèn)識時(shí)間”的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，筆者利用數(shù)字化資源“看電視”為切入點(diǎn)，具體為：小明同學(xué)在家喜歡看電視節(jié)目，特別是喜歡看動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》，但小明同學(xué)的媽媽要求小明把作業(yè)完成之后，才允許看電視。如果小明5點(diǎn)半開始做作業(yè)，6點(diǎn)15分看電視，那么小明做作業(yè)的時(shí)間是多少？8點(diǎn)20電視結(jié)束了，小明看了多久的動(dòng)畫片？通過抓住學(xué)生好看動(dòng)畫片這一心理，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)課堂教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)生回答問題及互動(dòng)反饋的主動(dòng)性、積極性具有意想不到的成效。

三、數(shù)字化資源培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始，而這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生具備初步的、基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維能力。所謂：“墻高基下，所得必失。”博觀而約取，厚積而薄發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅有利于夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂氛圍的活躍，從而幫助教師有的放矢地開展教學(xué)工作。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展所需，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性和應(yīng)用性的特有屬性。利用數(shù)字化資源的豐富性和靈活性，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。此外，小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，精力充沛、活潑好動(dòng)，想象力十分豐富，但卻過于天馬行空、不著邊際，而想象能力并不等同于數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力較弱。通過數(shù)字化資源的應(yīng)用，能循序漸進(jìn)、持續(xù)有效地鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，確保學(xué)生一步一腳印地提升數(shù)學(xué)思維能力，而不至于出現(xiàn)思維“斷層”。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，筆者利用數(shù)字化資源中的一則故事，對學(xué)生展開引導(dǎo)：“在一望無際的大草原上，陽光明媚，綠草如茵。牧民在陽光下歌唱，馬兒悠閑地吃著青草。這時(shí)候，一只可憐的小馬駒由于犯了錯(cuò)誤，受到了牧民主人的懲罰。主人將它拴在木樁上，小馬駒暫時(shí)失去了自由。拴著小馬駒的繩子長6米，如果你就是這匹小馬，當(dāng)你餓的時(shí)候，你能吃多大面積的青草？”學(xué)生對這樣的教學(xué)“傳輸”興致昂揚(yáng)，因而思緒隨之飛揚(yáng)，若有所思。有的學(xué)生凝神思考，有的學(xué)生拿出紙筆……因?yàn)閷W(xué)生有了濃烈的求知欲，接下來的教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。又如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識時(shí)，筆者以數(shù)字化資源的遷移性，為學(xué)生講述“倒牛奶”：杯中裝滿牛奶，先喝掉1/2，然后注滿水，再喝掉1/3，請問整個(gè)過程中，喝水多還是喝的牛奶多？問題雖然簡單，但緊密聯(lián)系生活，相比較單純的“分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算”，學(xué)生的探究欲望更強(qiáng)。待學(xué)生計(jì)算之后，有學(xué)生特別聰明，提出了“燒繩計(jì)時(shí)”的問題：“一根繩子粗細(xì)不均勻，任意點(diǎn)燃一端，待其燃燒完畢之后，所需時(shí)間剛好一個(gè)小時(shí)。倘若現(xiàn)在需要計(jì)時(shí)半小時(shí)，應(yīng)如何處理？”學(xué)生用聯(lián)想的方法，由倒牛奶而想到這類有關(guān)分?jǐn)?shù)的問題，從而引導(dǎo)更多的學(xué)生展開對分?jǐn)?shù)知識的思考和探究。

四、數(shù)字化資源引導(dǎo)融合生活實(shí)踐

小學(xué)生反應(yīng)敏捷，然而柔韌性不足。長時(shí)間的失望感、挫敗感，容易摧毀其自信心，導(dǎo)致學(xué)生在心靈深處害怕接觸數(shù)學(xué)，從而演變?yōu)榈种苹蛱颖軐W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至是出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)在日常生活中時(shí)時(shí)可見、處處可循。著名教育家陶行知先生曾言：“生活即教育。”課堂固然是學(xué)習(xí)的重要場所，然而引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、走進(jìn)生活，則不僅可以有效鞏固知識，還能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及實(shí)踐精神。

教學(xué)是相互反饋、消化、創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程，筆者從學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)過程中也受到諸多啟發(fā)。例如，教學(xué)“角的認(rèn)識與理解”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，筆者轉(zhuǎn)換思路，大膽讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來。教學(xué)伊始，筆者為學(xué)生布置任務(wù)：同學(xué)們知道什么是“角”嗎？生活中哪些事物、例子可以當(dāng)做“角”？現(xiàn)在老師給同學(xué)們布置任務(wù)，同學(xué)們回去后，通過觀察、比較、思考，將自己所見到的“角”記錄下來，明天我們一起匯總之后，再展開學(xué)習(xí)。如此，以學(xué)生的視角為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生收集的內(nèi)容為素材，在此基礎(chǔ)上制作微課視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性十分積極，課堂氛圍相當(dāng)活躍。學(xué)生搜集了“角”的相關(guān)資料后，筆者將之設(shè)置在課間之中，在教學(xué)過程中展示出來，并在介紹到每一處知識點(diǎn)時(shí)，筆者刻意讓學(xué)生上臺講述自己的搜集工作思路和過程，這樣的教學(xué)方式，無疑極大提升了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生切實(shí)感受到努力后所回報(bào)的幸福感和滿足感，因而課堂參與程度很高，積極性十分明顯。

五、結(jié)語

教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，循序漸進(jìn)，從細(xì)節(jié)入手，以小事開始，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)意識。個(gè)人的行為模式由其思維方式驅(qū)動(dòng)，因而意識在很大程度上主導(dǎo)個(gè)人，逐漸形成處事原則，最終發(fā)展成個(gè)人習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)意識，其意義就在于凸顯出學(xué)生的自主性，讓學(xué)生從“管理下”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碜约骸睂W(xué)習(xí)，一反一正之間，學(xué)生的參與欲望及學(xué)習(xí)效率懸殊巨大，而其學(xué)習(xí)結(jié)果更是大相徑庭。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)字化資源開展教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度培養(yǎng)出學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過類比、推理、聯(lián)想、反證、歸納、結(jié)合等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成上下求索而孜孜不倦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于與他人分享、合作，模仿、借鑒、吸收他人的優(yōu)點(diǎn)長處。在面對問題時(shí)，不害怕問題，不回避困難，學(xué)會嘗試性去接觸問題，分析其中的差異性，利用所學(xué)知識解決問題，獨(dú)立思考，不生搬硬套數(shù)學(xué)公式及定理，能夠舉一反三，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

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編輯 趙飛飛