朱學(xué)章

摘 要 現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步促使了教室環(huán)境和設(shè)備的直接改變，未來(lái)教室成為課堂教學(xué)的支撐環(huán)境和主要陣地。技術(shù)的改變同時(shí)倒逼教育理念和教育方式的轉(zhuǎn)變，如何借助未來(lái)教室，打造情境探究式課堂，從而提升中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，成為課改的前沿。

關(guān)鍵詞 未來(lái)教室 情境探究式課堂 歷史核心素養(yǎng)

0 引言

2012 年教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011 - 2020 年） 》指出：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平?！盵1]信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，給現(xiàn)行的教育制度、教育理念、教育方法提出了改變的要求。

1 未來(lái)教室是信息技術(shù)和教育的融合變革

現(xiàn)在的教育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息技術(shù)發(fā)展的腳步。中學(xué)歷史教師如果僅局限于“三個(gè)一”資源（一本教材、一本教參、一本教輔），課程資源的嚴(yán)重不足，必然導(dǎo)致教學(xué)視野的狹隘。拘泥于“教教材”，缺乏對(duì)教材的有效整合，必然導(dǎo)致教學(xué)方式方法的僵化。沿襲教材的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，不對(duì)照前沿的學(xué)術(shù)成果，歷史教學(xué)就沒(méi)有時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感。

歷史課程是“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科?！闭莆諝v史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，將歷史知識(shí)碎片化記憶講解，必然導(dǎo)致“歷史人物臉譜化，歷史事件概念化，歷史分析規(guī)律化，歷史問(wèn)題政治化，歷史教學(xué)試題化，歷史答案標(biāo)準(zhǔn)化?！盵2]歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該是“通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來(lái)的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)?！盵3]

未來(lái)教室是教育系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革的產(chǎn)物。未來(lái)教室將現(xiàn)代的信息技術(shù)和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念融入到課堂教育中。它與傳統(tǒng)教室相比有一些不同之處：

1.1 教學(xué)資源的來(lái)源、呈現(xiàn)更加豐富

未來(lái)教室是個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，“包含了國(guó)內(nèi)外路線的電子雙板課堂教學(xué)平臺(tái)，兼容多種移動(dòng)終端的課堂互動(dòng)系統(tǒng)、課堂流媒體系統(tǒng)和教室物聯(lián)系統(tǒng)。”[4]由于大量電子設(shè)備的引入，教學(xué)資源以數(shù)字資源的形式存在，教學(xué)資源的制作、存儲(chǔ)、分發(fā)和管理更加便捷。教育云的出現(xiàn)又整合了資源，提高了效率。課堂教育教學(xué)的資源大大突破了“三個(gè)一”資源的局限。

未來(lái)教室中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要由電子雙板、移動(dòng)終端、無(wú)線路由器、擴(kuò)音設(shè)備等完成。教學(xué)內(nèi)容從書(shū)本單一的文字信息變成了音頻視頻、動(dòng)畫(huà)圖像、文字圖形等多種表現(xiàn)形式。電子雙板具有隨手寫(xiě)、任意調(diào)用資源等功能，兩塊屏幕可以互相補(bǔ)充呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不至于出現(xiàn)內(nèi)容一旦錯(cuò)過(guò)就不再呈現(xiàn)的單屏缺陷，還可以可觸控電子屏和交互式電子白板同步使用。

1.2 學(xué)習(xí)的交互和交流更加自由便利

為了方便共享網(wǎng)絡(luò)資源，便利每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都配備了一臺(tái)iPad。不僅能夠使在同一未來(lái)教室上課的學(xué)生進(jìn)行自由的交流和探討，也可以利用網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。

未來(lái)教室為打造個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)模式提供了技術(shù)支持，“通過(guò)知識(shí)這個(gè)載體，培養(yǎng)學(xué)生的4C能力，包含了合作（Cooperation）、交流（Communication）、批判性的思維（Critical thinking ability）、創(chuàng)新（Creative ability）?！盵5]借助于未來(lái)教室，打造情境探究式課堂，提升學(xué)生求真、求證和求智的歷史學(xué)科素養(yǎng)。本文從《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)實(shí)例入手試圖驗(yàn)證此上觀點(diǎn)。

2 《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)例探究

《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》是初中九年級(jí)上冊(cè)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)傳統(tǒng)的教與學(xué)，學(xué)生也就留下了一些所謂的知識(shí)點(diǎn)。教材的敘述卻給人一種淺嘗輒止的感覺(jué)，但美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)卻遠(yuǎn)比我們了解的要復(fù)雜得多。如何借助未來(lái)教室強(qiáng)大的信息技術(shù)功能，真實(shí)地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，有效地解讀歷史情境。

2.1 利用未來(lái)教室的電子雙板，對(duì)照比較內(nèi)容，得到奴隸制度的客觀認(rèn)識(shí)

教材傳統(tǒng)觀念對(duì)奴隸制是厭惡憤恨的，學(xué)生就不能得到客觀認(rèn)識(shí)。未來(lái)教室的電子雙板，可以同時(shí)呈現(xiàn)兩塊內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照。

一塊內(nèi)容包括電影《為奴十二載》的宣傳片和三份林肯的文獻(xiàn)資料。通過(guò)小組探討合作，很簡(jiǎn)單也很明確得到了對(duì)奴隸制的負(fù)面評(píng)價(jià)。

另外一塊內(nèi)容包括美國(guó)奴隸制的介紹，包括形成原因，發(fā)展歷程，制度性質(zhì)，歷史影響等。吉朋·威爾菲爾德指出，奴隸制產(chǎn)生的原因“取決于當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，與道德無(wú)關(guān)，也無(wú)所謂邪惡與善行，完全是出于生產(chǎn)上的需要。”[6]

雙屏展示，內(nèi)容強(qiáng)烈反差，直觀顯性。學(xué)生在批判性思維的引領(lǐng)下，得出對(duì)奴隸制的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)。這是傳統(tǒng)單屏所不能達(dá)到效果。

2.2 利用未來(lái)教室的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性，引入外在資源，解答課堂疑難

對(duì)于授課過(guò)程中，學(xué)生突然生疑的問(wèn)題“林肯有沒(méi)有權(quán)力去廢除奴隸制度？”很顯然教材是無(wú)法給予解答的。如果教師當(dāng)場(chǎng)解答，效果未必良好。這個(gè)時(shí)候教師可以引領(lǐng)學(xué)生利用未來(lái)教室的開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)，搜索《美國(guó)1787年憲法》。讓學(xué)生自主閱讀，相互討論，得出答案。

按照美國(guó)1787年憲法，保護(hù)財(cái)產(chǎn)權(quán)成為建國(guó)大法最基本的原則之一。美國(guó)憲法第五條修正案：無(wú)論何人……不經(jīng)正當(dāng)法律程序，不得被剝奪生命、自由或財(cái)產(chǎn)。奴隸是當(dāng)時(shí)殖民地居民財(cái)產(chǎn)的一部分，是不能被聯(lián)邦政府剝奪的。根據(jù)聯(lián)邦與各州之間的分權(quán)原則，凡是憲法未授予聯(lián)邦政府，也未禁止各州使用的權(quán)力，均歸各州行使。這樣決定奴隸制存廢的權(quán)力完全歸屬各州，聯(lián)邦無(wú)權(quán)干涉。[7]

在這個(gè)階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用未來(lái)教室中的技術(shù)手段，在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中收集信息，合作交流和主動(dòng)探究，來(lái)完成問(wèn)題的解答。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不是把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位?！盵8]歷史教學(xué)絕對(duì)不是把歷史事件的重復(fù)再現(xiàn)，而是要在讀懂、讀透史料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用史料解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，在質(zhì)疑和解疑的思辨中，去感受歷史當(dāng)事人的所想、所做、所得，感悟其中蘊(yùn)含的人生真諦。[9]

2.3 巧妙利用未來(lái)教室的師生交互功能，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性輔助

在新課講解之后，教師將關(guān)于美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)中的相關(guān)習(xí)題通過(guò)未來(lái)教室的StarC平臺(tái)發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在自己手中的Pad上完成提交。通過(guò)數(shù)據(jù)整合，教師可以獲得非常多的信息，多角度全方位地分析學(xué)情?？梢跃皖}目分析，能知道每一道選擇題，哪些人分別選擇了哪些不同選項(xiàng)；每一道材料題，某個(gè)學(xué)生是如何解答的，可以當(dāng)場(chǎng)展示，在全班批閱講解。也可以就學(xué)生個(gè)體分析，按照題目的分類(lèi)（基礎(chǔ)知識(shí)題、能力提升題、知識(shí)遷移題、理解表達(dá)題），通過(guò)這個(gè)學(xué)生在每一類(lèi)題目上的得失分比例，判定學(xué)生是基礎(chǔ)不扎實(shí)，或者知識(shí)遷移能力不夠，或者理解表達(dá)不行，從而有針對(duì)性地輔助練習(xí)。學(xué)生手中的iPad成為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的晴雨表，非常直觀顯性地表現(xiàn)狀況。

3 結(jié)語(yǔ)

在基礎(chǔ)教育中，課程目標(biāo)經(jīng)歷了從以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)目標(biāo)的“雙基”，轉(zhuǎn)變到注重“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”，到中共十八大后教育部提出的“培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”這樣一個(gè)過(guò)程。

“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，這一課程目標(biāo)的變化，必將推動(dòng)基礎(chǔ)教育的深化改革。教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，掌握未來(lái)教室的信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代需求。同時(shí)也是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)，最終也是教師發(fā)展的新機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

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[7] 任東來(lái)，陳偉，白雪峰等著.美國(guó)憲政歷程：影響美國(guó)的25個(gè)司法大案.北京：中國(guó)法制出版社，2005：88-90.

[8] [美]愛(ài)因斯坦.培養(yǎng)獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的人.1936年10月15日在“美國(guó)高等教育300周年紀(jì)念會(huì)”上的講稿.

[9] 劉俊利.用“學(xué)術(shù)性”增強(qiáng)歷史課堂“人性化”的研究與反思.歷史教學(xué)，2014（11）.