張婷燕　張海燕

摘 要 本文運(yùn)用二語習(xí)得的語言輸入與輸出理論，通過具體的實(shí)踐與探索，歸納總結(jié)了微信輔助漢語教學(xué)的幾點(diǎn)策略，為少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高漢語水平提供借鑒。

關(guān)鍵詞 微信 漢語學(xué)習(xí) 策略研究

隨著智能手機(jī)的普及，微信已成為人們生活中不可或缺的日常通訊信息工具，相當(dāng)數(shù)量的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在沒有個(gè)人電腦的情況下，都能擁有智能手機(jī)并使用微信。這為微信輔助少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)漢語提供了硬件和軟件的便利條件。

1 微信輔助語言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）使用者操作熟練。目前微信在日常生活中已不可或缺，在預(yù)科學(xué)生群體中也已廣泛普及。根據(jù)筆者所在的預(yù)科學(xué)院2017年6月進(jìn)行的微信使用抽樣調(diào)查顯示，99.13%的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在使用微信，并且2017年以前就開始使用微信的人數(shù)達(dá)到87.83%，每天斷斷續(xù)續(xù)使用微信達(dá)3小時(shí)以上的學(xué)生占到65.22%。說明絕大多數(shù)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生對(duì)微信并不陌生，而且操作熟練。

（2）交流便捷成本低。即時(shí)通訊是微信的主要功能，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正常的情況下，各種信息能夠秒到，也可以提高了信息交換的速度。隨著免費(fèi)Wi-Fi的普及和網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)的降低，微信的交流成本優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)，以前的短信交流與微信相比已不具競(jìng)爭力。

（3）資源豐富獲取方便。微信能夠發(fā)送文字、語音、圖片、視頻等多種格式的文件，分享網(wǎng)站鏈接，使各種信息的交換更加便利，同時(shí)微信公眾號(hào)作為固定推送的電子雜志，及時(shí)有效地為使用者提供目標(biāo)信息，微信上有關(guān)漢語學(xué)習(xí)的公眾號(hào)也大量云集，主要包括國內(nèi)漢語教育、國際漢語教育及其他以學(xué)習(xí)漢語為中心的工作學(xué)習(xí)單位或純學(xué)術(shù)研究的三大類。此外，其他非漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的公眾號(hào)中也有大量的正能量的閱讀內(nèi)容，可適當(dāng)選擇供預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)。微信朋友圈也會(huì)為使用者匯集符合個(gè)人需求的內(nèi)容，也是預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習(xí)資料的來源。

（4）契合各種交流需求。微信既可以私信，也可以群聊；既可以像打電話一樣進(jìn)行語音溝通，也可以視頻通話，還可以進(jìn)行對(duì)話框式的可延時(shí)圖文、語音、視頻類信息交流，契合了用戶不同深度和廣度的交流需求。也為漢語學(xué)習(xí)提供了便利。

2 微信輔助漢語學(xué)習(xí)的策略

由于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)生活中缺乏語言練習(xí)環(huán)境，漢語學(xué)習(xí)一般是從教師的課堂教學(xué)中獲得。同時(shí)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較弱，課下主動(dòng)學(xué)習(xí)少，語言資源輸入量小。在語言輸出方面除了完成課堂教學(xué)任務(wù)、外出購物等必要的社會(huì)交際中應(yīng)用漢語之外，他們更習(xí)慣選擇母語經(jīng)濟(jì)地實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間、親朋好友之間的溝通，漢語學(xué)習(xí)的輸出渠道相對(duì)較少。因此，通過應(yīng)用微信開辟第二課堂，輔助學(xué)生進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，采用多種策略在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)造漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境無疑是促進(jìn)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個(gè)突破口。

2.1 大量輸入和強(qiáng)制輸出的策略

克拉申在上世紀(jì)80年代提出了“輸入假說”，他認(rèn)為，輸入假說是通過理解語言來學(xué)習(xí)語言的假說?？死陮⒖衫斫庑暂斎攵x為“i+1”，“i”代表語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“i+1”指語言發(fā)展的下一階段。他主張：語言學(xué)習(xí)者只有在大量接觸略高于自身水平的可理解性輸入時(shí)，語言習(xí)得才會(huì)實(shí)現(xiàn)。此外，克拉申認(rèn)為理想的輸入應(yīng)該具備以下四個(gè)特征：可理解性；趣味及關(guān)聯(lián)性；非語法程序安排以及要有足夠的輸入量。

Swain的輸出假設(shè)概括起來，即通過語言輸出，口頭或者書面的，語言習(xí)得可以產(chǎn)生。Swain 認(rèn)為，語言習(xí)得僅通過可理解性輸入是不能實(shí)現(xiàn)的，還必須進(jìn)行可理解性輸出?？衫斫庑暂敵瞿芴岣邔W(xué)習(xí)者的語言流利度，是語言習(xí)得中必不可少的環(huán)節(jié)。

語言輸入與語言輸出之間的動(dòng)態(tài)平衡。在語言學(xué)習(xí)過程中，語言輸入是第一位的，沒有大量的語言輸入，輸出便是無源之水。輸入要被學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化之后，才能產(chǎn)生輸出。同時(shí)通過輸出，也可以看出輸入是否被理解。

現(xiàn)在微信上可利用于少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的公眾號(hào)越來越多，主要類別有：MHK訓(xùn)練、中小學(xué)語文學(xué)習(xí)、作文指導(dǎo)、國際漢語教育中的學(xué)習(xí)類公眾號(hào)、新聞、聽書等。在此類公眾號(hào)中甄選合適的內(nèi)容推薦給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的漢語水平和興趣自行發(fā)送學(xué)習(xí)。老師也可以選擇一些經(jīng)典的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)到朋友圈里或保留在自己的公眾號(hào)上，以便進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)。在內(nèi)容選擇上要注意與學(xué)生的漢語水平相匹配，同時(shí)將選擇權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找他們真正感興趣的內(nèi)容，通過大量的課堂以外的語言輸入，幫助學(xué)生積累和鞏固語言知識(shí)，提高對(duì)語言的理解能力。

利用微信便捷交流的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在特定的公共空間、師生之間、生生之間大量的語言輸出。既可實(shí)現(xiàn)書寫方式的輸出，又可利用微信能夠傳送和存儲(chǔ)視頻和語音的功能，讓學(xué)生大量地說漢語，實(shí)現(xiàn)說的方式的輸出。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種輸出時(shí)應(yīng)及時(shí)的回應(yīng)和評(píng)價(jià)，形式包括打分、點(diǎn)評(píng)、讓學(xué)生互評(píng)等。老師和學(xué)生自己可以就此發(fā)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)行糾正、反思和再學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語言的綜合應(yīng)用能力（表1，2，3）。

通過微信中的第二課堂學(xué)習(xí)的開辟，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)在時(shí)空上的突破。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)在晚上休息前的時(shí)間段是學(xué)生在微信上溝通和提交語音視頻作業(yè)的高峰期，而這段時(shí)間也是住宿學(xué)生最放逸和各種形式閑聊的時(shí)間。比如組織一次微信上的朗讀比賽，最佳的時(shí)機(jī)是學(xué)生有較長假期的時(shí)間段，無論學(xué)生身在何處，只要在微信上把時(shí)間和程序安排好，效果反而比在學(xué)生在校時(shí)的效果好，因?yàn)檫@樣不但進(jìn)行了語言的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生不在學(xué)校也一樣感受到集體的強(qiáng)烈歸屬感（圖1）。

2.2 分群管理的策略

微信上的漢語學(xué)習(xí)的主要載體是微信群，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式多種多樣，為避免刷屏和遺漏學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的指向性，可以設(shè)立專題學(xué)習(xí)群，比如閱讀分享群、MHK訓(xùn)練群、詞匯學(xué)習(xí)群、朗讀群、班級(jí)小組群等，也可另設(shè)立綜合性學(xué)習(xí)群，組合安排一些小型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或進(jìn)行臨時(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在群管理方面，首先要約法三章，如：只能使用國家通用語言——漢語；只發(fā)布漢語學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，廣告及其他不健康的文字、圖片、音視頻嚴(yán)禁出現(xiàn)；不得利用圖片或其他方式隨意刷屏；不得發(fā)紅包。

2.3 全員參與合理分工的策略

在微信群中要完成如此多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，似乎老師的工作量超大，其實(shí)不然，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，合理調(diào)動(dòng)資源，恰當(dāng)?shù)胤峙淙蝿?wù)，讓全體學(xué)生參與到微信群的維護(hù)中來，整個(gè)微信上的學(xué)習(xí)就會(huì)活起來。

在資源供給上，老師只要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，把一些優(yōu)質(zhì)的漢語學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生按要求的內(nèi)容和時(shí)間點(diǎn)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源即可，比如每日新聞，就讓管理的這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生關(guān)注人民日?qǐng)?bào)、馮部長之家這樣的公眾號(hào)并每天發(fā)布內(nèi)容。此外，老師也可以建立自己的微信公眾賬號(hào)，分享相關(guān)文字和音視頻、發(fā)布個(gè)人原創(chuàng)資料、發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作品等。

任務(wù)的執(zhí)行可采用小組輪值的方式，讓小組長再做具體分配和檢查落實(shí)。也可采用指定專人的方式。比如有位學(xué)生為自己發(fā)音不準(zhǔn)而煩惱，老師就把每日發(fā)布新聞的任務(wù)安排給他：告訴他，說好普通話，首先要知道什么是正確的發(fā)音，每日聽新聞上標(biāo)準(zhǔn)的普通話，然后模仿就會(huì)改善語音面貌，每天去為大家發(fā)布新聞的同時(shí)，自己也不會(huì)忘記去聽，去學(xué)習(xí)發(fā)音。這位同學(xué)就這樣一直堅(jiān)持為大家服務(wù)的同時(shí)，自己也每天在聽練中進(jìn)步。

把微信學(xué)習(xí)的發(fā)布任務(wù)安排好后，老師只需要每天看關(guān)注微信群動(dòng)態(tài)，適時(shí)予以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，建議老師采用語音輸入方式進(jìn)行交流，提高交流效率。

2.4 小組協(xié)作學(xué)習(xí)的策略

利用在微信上建立的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生組內(nèi)的互相督促學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立每日學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如在微信群提交的一些朗讀、話題表述或書面的優(yōu)秀作業(yè)，老師通過點(diǎn)評(píng)和給學(xué)生推薦即可完成優(yōu)秀作業(yè)的展示。必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓完成的同學(xué)在組內(nèi)接龍，沒有完成的同學(xué)會(huì)很快跟上。在微群里經(jīng)常接龍的任務(wù)有：每日聽新聞、夜讀或有聲書，閱讀短文，小組長檢查完成的背誦、聽寫成績、聽寫改錯(cuò)等等，按龍的方式可采用累加名字的方式，也可采用列名單打“1”或標(biāo)注成績的方式，或可采用完成后刪名字的方式。這樣學(xué)生會(huì)自然而然地融入一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，會(huì)每時(shí)每刻關(guān)注自己是否掉隊(duì)，因?yàn)槟阋坏絷?duì)，就會(huì)有其他的成員關(guān)注到你。實(shí)踐證明，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能堅(jiān)持每日完成第二課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。每日學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

此外，還可以在微信群內(nèi)完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)分配。比如在學(xué)習(xí)《我一生中的八個(gè)重要抉擇》這篇課文時(shí)，備課時(shí)老師設(shè)計(jì)了五項(xiàng)小組預(yù)習(xí)任務(wù)：

小組作業(yè)，以PPT形式提交，并在課堂上展示，展示時(shí)間2～3分鐘。

（1）介紹我國的四大發(fā)明。

（2）介紹活字印刷術(shù)的發(fā)明人畢。

（3）簡單介紹出版業(yè)的三次革命。

（4）介紹中國印刷業(yè)的發(fā)展史。

（5）介紹中國書籍裝幀史。

老師只需要將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到群里，各小組長就會(huì)根據(jù)自己或小組的興趣快速認(rèn)領(lǐng)，之后在組內(nèi)進(jìn)行完成作業(yè)的分工安排，并在課前將作業(yè)的課件上傳。通過這種方式順利地將一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容由老師課堂教授轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

3 微信漢語輔助教學(xué)中應(yīng)注意的問題

一是必須科學(xué)把握微信學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和質(zhì)量，保證是學(xué)生可理解的且略高于學(xué)生水平的內(nèi)容，發(fā)布內(nèi)容的要有節(jié)奏性，防止不良信息的侵害；二是更多的即時(shí)互動(dòng)要求老師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的知識(shí)面，靈活的溝通能力，過硬的各類軟件應(yīng)用能力；三是老師處于隨時(shí)隨地被呼叫的狀態(tài)，這就要求老師們必須具備更大的耐心和更強(qiáng)的敬業(yè)精神；四是要提醒學(xué)生注意用眼衛(wèi)生，避免過度沉迷而損害身體健康。

總之，通過微信的漢語輔助教學(xué)，利用了微信使用黏著度高的特性，發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源豐富多彩的優(yōu)勢(shì)，挖掘了學(xué)生的碎片化時(shí)間，拓寬了學(xué)生語言學(xué)習(xí)輸入和輸出的渠道，使課堂教學(xué)在以微信為載體的第二課堂中充分延展，通過輸入和輸出的雙向刺激，逐步提高學(xué)生的漢語水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 付春平.微信公眾號(hào)輔助國際漢語教學(xué)研究[D].安徽：安徽大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017：12.