摘要：在學生身心發(fā)展水平不平衡、家庭教育等多種因素的共同影響下，學生之間的學習能力發(fā)展存在一定的差異性。教師采用“分層式教學”的教學指導方法進行科學教育，這不僅是實施因材施教教育理念、符合新課程教學要求的教學行為，更將通過有針對性的、高效的教育教學指導使得全體學生實現(xiàn)在其原有學習能力水平基礎上的均衡發(fā)展。因此，本文將結(jié)合自身小學語文課堂教學實踐和《“分層式教學”在小學語文課堂教學中的實踐與研究》課題研究成果，淺析“分層式教學”方法在教學活動中的具體應用途徑。

關鍵詞：小學語文；分層式教學；教學實踐；教學方法

隨著小學學校教育新課程標準改革的不斷深入化和科學化，教學活動實踐也越來越關注和重視學生的學習主體地位以及全體學生綜合素養(yǎng)水平的均衡發(fā)展。小學語文教師根據(jù)學生在學習與發(fā)展過程中的實際學習需求采取有針對性的教學指導方法進行教育，這既是小學語文課程教學目標和任務高效實現(xiàn)的可行性途徑之一，同時更是教師尊重學生主體地位并且注重學生自身學習潛能、學習素養(yǎng)全面均衡發(fā)展的體現(xiàn)。而“分層式教學”方法便是教育者在小學語文教學實踐中根據(jù)學生的身心發(fā)展階段年齡特征以及實際學習水平所開創(chuàng)的有效教學方法。

一、 分層式教學促進語文合作學習活動教學效率提高

根據(jù)小學語文課程教學原則可知，教師在課堂教學實踐中開展語文合作學習活動充分體現(xiàn)尊重學生學習主動性和主體地位的先進教學理念。在語文合作學習活動中，教師采用分層式教學根據(jù)學生學習水平的差異進行分組，學習能力水平較高的學生能夠有效地激發(fā)學習能力較低者的學習思考積極性，拓展學生的語文思維能力，進而在合作學習中不僅能夠促進其社會交往能力和合作學習能力的發(fā)展，更有助于其在交流與合作的過程中拓展自身語文知識視野，學會多角度學習與思考問題。

例如，當教師組織學生以小組合作學習的方式開展《菜園里》生活實踐學習活動時，由于小學生生活環(huán)境、自身直接生活經(jīng)驗等原因，使得學生間關于“菜園”的認知水平高低不一。因此，通過事先了解學生的實際學習水平之后，教師可以運用分層式教學理念將學生分為若干個學習小組，并且要求學生自主調(diào)查和收集生活中有關“菜園”的學習資料。在分層式教學理念指導下，學生進行小組合作學習，有的學生主張利用互聯(lián)網(wǎng)收集信息，有的學生通過訪問調(diào)查農(nóng)民伯伯獲取信息，有的學生通過閱讀相關書籍完成任務……分層式教學將思維、認知發(fā)展水平不一的學生組合進行合作學習，這樣的教學組織方式有利于促進全體學生思維邏輯互補，引導學生學習掌握多樣化的學習思考方法，是小學語文教師實現(xiàn)學生間互幫互助、共同促進學習能力均衡發(fā)展的有效策略。

二、 分層式教學增強學習任務的教育作用

在小學語文教學環(huán)節(jié)中，“學習任務”的設計和指導將承擔著鞏固學生語文知識、檢驗學生語文實踐運用能力水平以及查缺補漏的重要教育作用。由于學生自身聽課效率的差異性，學生對學習任務難度要求不相一致，教師在教學實踐中為了促進“學習任務”教育作用的有效實現(xiàn)，需要關注學生的實際學習掌握情況，采用“分層式教學”科學設計學習任務。作業(yè)是小學語文課程教育中常見的學習任務形式，而教師對作業(yè)設計進行分層時，首先應當確保作業(yè)的內(nèi)容和難度要求符合學科教學計劃并且能夠?qū)W生語文能力提升產(chǎn)生教學作用，再者教師應運用分層教學理念有針對性地設計不同層次的作業(yè)任務。

例如，當指導學生學習古詩《靜夜思》之后，教師布置教學作業(yè)，要求學習效率較低的學生獨立完成教材后的課時練習題并能熟練地背誦古詩、了解詩詞大意和基本古詩知識。而對于課堂學習效率和語文自我學習能力水平較高的學生而言，教師作業(yè)內(nèi)容的設計則應當側(cè)重于學生自身創(chuàng)造思維、實踐能力和語文自學能力的引導。因此，教師可以要求學生根據(jù)課文教學內(nèi)容通過多種信息收集途徑研究詩人李白的生平事跡，結(jié)合背景資料進一步解讀賞析古詩《靜夜思》并積極與老師、同學分享自學心得體會。教師在學習任務設計時采用分層式教學能夠科學地根據(jù)不同學生的學習需求給予鞏固與鍛煉的教學輔助，從而實現(xiàn)學生在自身原有基礎上語文綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

三、 分層式教學評價有助于學生學習自信的建立

在語文課堂教學活動中，教師的教學評價行為將直接影響學生自身學習自信的建立，而教學評價在教學活動中具有幫助學生認識自身學習水平、激勵和引導學生奮發(fā)向上以及增加師生情感等重要的教育意義。因此，教師在小學語文教學實踐中善于運用分層教學評價的方式指導學生學習，不僅充分地考慮到學生的個體差異性和學習主體性地位，同時也反映了教師科學的教育教學能力。例如，當學習水平較低的學生遇到挫折或者學習瓶頸時，教師此時應當以激勵性評價為主，通過給予學生正面的、積極性的教學肯定和鼓勵性的語言引導學生逐步建立學習自信，增強對語文課程的學習欲望。而對于學習能力較高的學生，教師則可以通過參與性評價引導學生參與到教學評價中，此時學生通過評價他人、自我評價或是師生互評等方式能夠從中認識到自己的不足，增強學習的熱情和主動性。因此，教師在指導學生學習小學語文課程時采用分層式教學評價方法能夠有效地增強學生的學習自信并促進其身心和文化知識的全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，“分層式教學”是小學語文教學活動中有效的教學指導方法，其不僅貫徹以學生為教學之本的科學教育思想，并且呼吁教師注重學生在教學活動中的個體差異，因而有助于影響教師教學實踐活動內(nèi)容和指導方法的設計和實施，進一步促進小學語文課堂教學效率的提升和教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]曹艷.小學語文教學中如何加強分層教學的運用[J].《作文成功之路：教育教學研究》，2013（10）：28-28.

作者簡介：

任靜，貴州省銅仁市，貴州省印江縣板溪鎮(zhèn)板溪完小。