摘要：小組合作學習真正改變了以往教學中教師講，學生一邊聽一邊記筆記的模式。小組合作學習讓學生成為課堂教學的主體，自主學習，合作探究。小組合作寫作能讓學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解和主張，然后通過討論，分析，取舍，寫出合理的作文。在經(jīng)過小組互評互改，完善自己的作文，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小組合作；作文；互評互改

中學作文教學是語文教學的一個重要組成部分，學生語文成績的高低很大的決定因素是寫作的水平。傳統(tǒng)的作文教學模式是老師課堂講解寫作的要求和技巧→學生寫作→老師批改，寫評語。但是這樣的模式對學生寫作水平的提高不是很明顯。

隨著小組合作學習進入課堂，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學習同樣適合用在作文教學中。讓學生成為作文教學的主體，在寫作的內(nèi)容和要求下，提出自己的觀點，舉出自己想到的事件，發(fā)表自己的感想，寫出真正有真情實感的作文。小組合作寫作能培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，了解自己的不足，取長補短，提高學生的寫作水平?！墩Z文課程標準》也明確指出：“重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?/p>

一、 小組合作寫作的作用

（一） 培養(yǎng)學生的寫作興趣

傳統(tǒng)的作文教學是老師講學生聽，越聽越覺得作文深奧難懂，對作文就越是抗拒。而且初中作文要求也與小學不同，從立意到選材，組材等等都做了要求，有的作文還設(shè)置了審題障礙，這就使學生對作文越來越敵對。小組合作寫作的模式給學生一定空間的自由發(fā)散思考，一起對共同的話題進行討論，自主思考，一起探討思考后得到的結(jié)果，學生在討論過程中理出了符合寫作要求的材料。這樣不僅打消了學生的抗拒心理，而且培養(yǎng)了學生的寫作的興趣，還增進了學生間的友誼。

（二） 培養(yǎng)學生的實踐能力

在作文教學過程中，必須要求學生有一定的思維能力和理解能力，這樣才能解決一些具有難度的作文。在進行小組合作寫作的過程中，教師可以針對不同類型作文對學生進行有意識的指導(dǎo)，指出審題的要點和關(guān)鍵，讓學生在了解了要寫的作文的重點和關(guān)鍵后，小組成員間進行有針對性的探討，理出要寫作的內(nèi)容。學生再把自己的作文給小組各成員批改，看到自己和其他同學的優(yōu)缺點，再對自己的作文進行修改，完善自己的作文。比如在學習人物描寫的習作時，教師可以讓各組學生進行小組討論，然后讓學生發(fā)表討論結(jié)果，大家共同分享人物描寫時應(yīng)該注意的事項：運用人物描寫的方法刻畫人物，突出人物的鮮明個性，……對于有爭議的地方教師和學生可以再探討，讓每個學生都能真正地了解寫作的目的和意義。

二、 合作小組的建立

六人為一組，主要按寫作水平的高低將學生平均分配，每一組的優(yōu)中差學生人數(shù)一樣，各小組的寫作水平應(yīng)當均衡，做到小組間公平。

在分組是時還要盡可能地考慮到學生的性別，性格，交往意愿，寫作的潛力，接受的水平等等。每組選出組長，組織組內(nèi)的合作寫作。

三、 作文審題的小組討論

當作文的題目展現(xiàn)在學生面前時，學生就會產(chǎn)生各種的猜想，自然而然地就會談?wù)撻_來，眾說紛紜。這中間就包含著學生最初的審題意見。小組合作寫作，就是有的放矢的組織學生進行審題。先由各小組成員自行審題，再由組長組織小組成員討論，最后組長梳理得出結(jié)果。這樣做既可以讓學生將心中的想法“暢所欲言”，要會可以收到想不到的效果，比如獨特的視角，新穎的立意，巧妙的構(gòu)思，特殊的情感體驗……有了這些內(nèi)容，學生就有了寫作的沖動的，下筆自然“如有神”了。

四、 作文的小組互批互改

在學生互批互改之前，需要明確批改的要求和責任。首先，學生需要知道批改的符號，如：“增，刪，換，調(diào)”等符號；接著，學生要會使用批改的語言，如提示性語言、評論性語言、說明性語言。然后，學生還要明確批改的方式，小組兩人互改，三人之間互改，四人輪流改……注意，不能給學生太多的批改任務(wù)（若是一個學生改五份作文，批改任務(wù)過重，不利于學生的進步）。把這些都理明白了，學生就可以互批互改了。

（一） 略改

（1）題目有沒有寫或者是否寫錯了；（2）改錯別字；（3）改病句；（4）字跡是否潦草；（5）字數(shù)是否達到要求；（6）卷面是否整潔；（7）文章結(jié)構(gòu)是否完整。

（二） 詳批

（1）用波浪線畫出優(yōu)美的句子；（2）標點符號的使用是否正確；（3）行文是否連貫；（4）所選擇的材料是否符合文章的中心，主題；（5）所選擇的材料是否過于老套，有沒有典型性和代表性；（6）詳略的安排是否得當；（7）文章的開頭和結(jié)尾是否扣題或者點題了；（8）段落之間的銜接是否連貫，自然；（9）情感的表達是否真誠；（10）主題是否積極健康向上。

（三） 交流互評互改的意見和心得

各小組成員將自己的評改作文的意見和心得先在小組里交流，然后各小組組長將本小組的作文的寫作意見和心得整理總結(jié)，在全班交流。由此學生可以發(fā)現(xiàn)共同存在的寫作問題，并總結(jié)教訓。

接著，各小組可以將自己組里的優(yōu)秀作文﹑優(yōu)秀語段展示，可以由組長朗讀，或者張貼在班級，還可以發(fā)在QQ群或微信群里，供同學們欣賞與借鑒。通過這樣的交流同學們可以互相學習，共同進步。

（四） 教師在互評互改中的作用

1. 制定明確、具體的評改標準

一是制定常規(guī)標準，即中考作文評分標準。二是制定特定的標準，就是當次作文的具體寫作要求。比如評改寫事件的文章，制定的標準是：交代清楚六要素，寫作的順序，詳寫的安排，適當?shù)娜宋锩鑼?，事件給人的感受或者體驗。

2. 關(guān)注并指導(dǎo)學生的評改，及時對學生的評改給予評價，給予鼓勵。及時排解各小組內(nèi)的分歧，獎勵完成出色的個人和小組。

小組合作評改作文，改變了學生對寫作文的抵觸心理，提高了學生的寫作興趣和寫作水平，給學生創(chuàng)造了一個和諧合作的氛圍。既增強了同學間的交流，又讓學生進一步認識自己，小組合作能讓學生快樂學習。

參考文獻：

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[2]周蘭燕.庖丁解牛式作文互評互改教學嘗試[J].《中學教學參考》，2015年11月.

[3]張春華.讓學生成為作文教學的主體[Z].

[4]初中語文作文“小組合作”教學有效性研究[Z].

作者簡介：

柳秀榕，福建省福州市，閩侯第八中學。