摘要：創(chuàng)造動機是激勵個體從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力，它直接決定著人從事創(chuàng)造活動的積極性和行為效能。一個人如果缺乏創(chuàng)造動機，即使具有創(chuàng)造才能，也不可能取得創(chuàng)造成果。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；維持；創(chuàng)造動機

創(chuàng)造動機是激勵個體從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力，它直接決定著人從事創(chuàng)造活動的積極性和行為效能。一個人如果缺乏創(chuàng)造動機，即使具有創(chuàng)造才能，也不可能取得創(chuàng)造成果。

因此，激發(fā)和維持學生的創(chuàng)造動機，具有積極的社會意義，它可從以下幾個方面著手：

一、 引導學生深刻認識創(chuàng)造活動的社會意義

人的活動與動物行為的本質(zhì)區(qū)別在于人的意識性。實踐證明，學生對創(chuàng)造活動的社會意義認識愈清晰、愈深刻，就愈能引發(fā)創(chuàng)造的積極性。同時，創(chuàng)造活動從本質(zhì)上來說是一種探索未知的活動，其間必然要經(jīng)過艱苦的勞動，有時還會遇到一次又一次的挫折、失敗，甚至生命危險。因此，引導學生以中外歷史上的著名科學家、發(fā)明家為榜樣，牢固樹立獻身科學、獻身社會的遠大理想，促使他們在投身創(chuàng)造活動的過程中逐步領(lǐng)悟其中的價值，不僅對學生創(chuàng)造動機的激發(fā)有積極意義，而且對學生個性的成熟和社會性的發(fā)展也有深刻影響。

二、 通過“問題情境”激發(fā)學生的好奇心

好奇心是進行探索活動的內(nèi)在動力。愛因斯坦說過，當我們頭腦里已有的概念同現(xiàn)實世界中遇到的事物和現(xiàn)象發(fā)生沖突的時候，我們就感到“驚奇”，而我們認識的發(fā)展就是對這種“驚奇”的不斷擺脫。在教育教學活動中，有意識地創(chuàng)設(shè)一種懷有懸念的問題情境，讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑和探究的愿望，教師像導演那樣不斷對學生給以啟發(fā)和誘導，使學生一步一步逼近解決問題的核心區(qū)域，這對于引發(fā)學生的創(chuàng)造動機具有重要作用。

三、 運用創(chuàng)造技法使學生獲得成功的體驗

成功是最好的激勵。如果學生在創(chuàng)造活動中能夠獲得成功的體驗，取得力所能及的創(chuàng)造成果，便會進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，增強創(chuàng)造動機。因此，教師要通過適當途徑向?qū)W生傳授一些基本的創(chuàng)造技法，這對于幫助學生獲得成功的體驗具有不可低估的作用。常用的創(chuàng)造技法有：①仿生法（原型啟發(fā)法）。即通過模仿生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、原理等，創(chuàng)造出具有類似于生物系統(tǒng)特征的產(chǎn)品的方法。都是仿生的產(chǎn)物。②適應(yīng)需要法。即為了滿足社會或個人的某種要求與期望而進行創(chuàng)造的方法。德國數(shù)學家高斯剛?cè)胄W時，為了解決從1到10的自然數(shù)連加的問題，便采用首尾自然數(shù)對應(yīng)相加的辦法，得到5個11，答案為55。這就是為了解決學習上的需要而進行的一種創(chuàng)造。③缺點反思法。即發(fā)現(xiàn)事物的缺點而不回避它，有針對性地進行反思，從對事物缺點的認識產(chǎn)生改正缺點的方法。譬如，一名中學生從電源開關(guān)存在著不能讓人判斷出它處于開或關(guān)的狀態(tài)這一缺點，通過反復(fù)琢磨把開關(guān)加以改造，使開時響兩聲，關(guān)時響一聲，制成了可以用聲音來準確判斷電路狀態(tài)的“單向斷電開關(guān)”，就是利用缺點反思而產(chǎn)生的創(chuàng)造發(fā)明。④特性遷移法。即把其他的某些特征移植到自己要解決的問題上的方法。如一家橡膠廠的科研人員，在仔細研究了面包由于放了發(fā)酵劑而具有多孔、松軟的特征后，就試著在橡膠中加入發(fā)泡劑，結(jié)果如愿以償?shù)刂瞥闪撕＞d。⑤逆向求索法。即利用求異思維，從與習慣性思維相反或相左的方向去思考問題。據(jù)說圓珠筆最初有漏油的毛病，研制人員通過分析發(fā)現(xiàn)，這是由于寫了二萬五千字左右，筆珠變小所致。為了不使筆珠變小，有人曾用不銹鋼、寶石等材料做筆珠，結(jié)果筆珠不會變小了，但筆芯頭部內(nèi)側(cè)與筆珠接觸的部位容易磨損，使口徑變大，仍然漏油。后來，日本有位經(jīng)銷商對圓珠筆漏油的問題苦苦思索了一年，他把問題倒過來思考，將圓珠筆筆油的容量控制在一萬五千至二萬字之內(nèi)，使漏油的問題得到解決。⑥擴展用途法。即把某一事物單一的用途擴展出去，使其具有多種用途。如拉鏈本是由于感到系鞋帶太麻煩而發(fā)明的，但最初用拉鏈做鞋帶的人寥寥無幾，因此生產(chǎn)很不景氣，產(chǎn)品往往賠本出售。后來，有人發(fā)現(xiàn)了拉鏈的新用途，于是拉鏈的產(chǎn)量也隨之大幅度增加?，F(xiàn)在，拉鏈已在服裝、帳篷、漁網(wǎng)、箱包、家具等領(lǐng)域被廣泛使用。

四、 對學生的創(chuàng)造活動及時進行反饋和評價

讓學生及時了解自己創(chuàng)造活動的結(jié)果，可以進一步增強學生的創(chuàng)造動機。因為讓學生及時了解創(chuàng)造結(jié)果，一方面可以使他們看到自己的創(chuàng)造成就，提高創(chuàng)造熱情，另一方面又能使他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)改進的愿望。為了充分發(fā)揮反饋的促進作用，教師還應(yīng)對學生的創(chuàng)造態(tài)度和主動性等心理品質(zhì)做出適當評價。在運用評價時，應(yīng)堅持正面鼓勵的原則，以表揚肯定為主，盡量做到客觀、公正，這樣將使學生形成對于創(chuàng)造活動的積極態(tài)度，進而增強創(chuàng)造動機。

五、 組織多種形式的競賽活動

針對學生好勝心強的特點，組織多種形式的競賽活動，是激發(fā)學生創(chuàng)造動機的有效手段。心理學家威特默曾把12名男女學生分為兩組，讓他們完成一些動手和動腦的工作。對甲組說明須同他人競賽，而對乙組只說須盡力而為，并不要求勝過他人。結(jié)果在量的方面，“競賽者”的效率比“不競賽者”增加了26%。這一實驗充分說明競賽活動對于學生的創(chuàng)造動機具有明顯的激勵作用。

為了有效地發(fā)揮競賽活動的激勵作用，在組織競賽活動時應(yīng)當注意：①競賽不能過于頻繁，以避免出現(xiàn)過于緊張、疲于應(yīng)對的不良傾向；②合理設(shè)置比賽內(nèi)容和對象，難度不宜太大，力求使每個學生都有成功的可能，這樣有利于保護學生參與的積極性；③盡可能使競賽的內(nèi)容多樣化，以便培養(yǎng)學生廣泛的興趣，增加學生創(chuàng)造活動的領(lǐng)域；④以團體競賽為主，著重于學生責任感和合作精神的培養(yǎng)，防止個人英雄主義等偏頗。

面對社會發(fā)展的滾滾浪潮，學生的創(chuàng)造能力必須引起我們教師的高度重視，我們教師應(yīng)根據(jù)學校的實際情況，在力所能及的范圍內(nèi)，對學生的創(chuàng)造動機進行有效地激發(fā)和維系，這對于國家社會的變革和學生個人自身的發(fā)展都將具有積極作用。

作者簡介：

王錫芹，山東省濰坊市，濰坊市經(jīng)濟學校。