高江勇 周統(tǒng)建

摘 要：目前，大學課程教學似乎什么都不缺，但唯獨缺了一份“真”，少了一份“實”。課程目標遲遲未能實現(xiàn)，固然與觀念落后、課程開發(fā)能力偏弱有關，但是，現(xiàn)實中課程改革屢屢擱淺的更大的原因在于課程實踐中人的缺失。歸根結底，大學課程改革最終應該是“人”的改革，不僅是理念的更新，更是每一位大學人必須走出舒適區(qū)，實現(xiàn)從舊我向新我的轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：大學課程建設；教學改革；精神重塑

大學課程是本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎，中外優(yōu)秀大學在其發(fā)展的征途中無不留下獨特的追求卓越的課程哲學腳印[1]。誠如有學者提到的：大學的產(chǎn)品本質(zhì)上乃是大學的專業(yè)和大學課程[2]。然而，細致考查當下的國內(nèi)大學課程，我們卻不得不經(jīng)常面對大學課程建設落后的尷尬。比如，一段時間以來不少高校開設的通識課程和專業(yè)課程卻屢屢淪落為“水課”[3]，而學生也樂意享受“醬油課”[4]。這種常態(tài)也不斷地刺激我們的神經(jīng)：為何重視大學課程建設的呼聲不斷高漲，而實際的大學課程其質(zhì)量仍難以令人滿意？為何大學課程改革的理念引進不少，課程大廈的設計圖紙也非常時髦養(yǎng)眼，但最終收獲的卻是一座又一座課程建設的爛尾樓。直面這些問題，促使人們反思，大學課程建設中存在的問題究竟是什么？在改革的語境下，大學課程究竟需要改什么？對此進行更深入的探討不僅必要而且緊迫。

一、大學課程改革存在的問題

1.大學課程體系改革迷向

從專業(yè)育人整體目標考查，大學專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開一套相互銜接、互相支撐，層層遞進的課程體系。一段時間以來，國內(nèi)不少大學從各自的人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標入手，圍繞專業(yè)設置，對本校課程進行了大幅度的調(diào)整完善。比如，組織各方專家進行論證、調(diào)研，對課程結構、課程標準、課程計劃、課程設置，以及人才培養(yǎng)方案進行深入的修訂和完善。但是，由于尚缺少清晰的課程建設理念，尤其是對大學課程體系仍然鮮有系統(tǒng)化的改革思路[5]，所以課改經(jīng)常會迷失和淹沒在各種文件和會議之中。也正是在課程改革過程中，缺少一種哲學上的反思和建構[6]，缺少了自己的沉淀和思考，跟風和盲目引進就成為必然。于是，往往會出現(xiàn)課程改革在面上的陣勢和動靜很大，但是課程改革華而不實，難以觸及深層矛盾，東拼西湊，難見成效。

時至今日，課程改革由于缺少清晰的思想和思路，許多具體工作仍停留在表面上，甚至在一些基礎性問題上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。比如，針對被廣為詬病的學生專業(yè)視野狹窄、知識缺乏貫通、人文素養(yǎng)低下問題，不少高校給出的改革藥方是：修訂人才培養(yǎng)方案，增加和拼湊通識課程門數(shù)，以增加其學時比重。又如，為了急于改變大學生普遍存在實踐能力不足的現(xiàn)狀，不少高校不顧專業(yè)性質(zhì)，在人才培養(yǎng)方案中隨意縮減理論課，猛增實踐實訓課程。然而，實踐課程與理論課程究竟如何銜接，實踐環(huán)節(jié)課時究竟增加多少為宜，則鮮有細致的研究和思考。到頭來，盡管修訂完善的課程體系從學分總量上看，似乎也沒有多大毛病，但是課程整體的結構質(zhì)量難以令人滿意[7]。這種將大學課程體系改革簡化為對人才培養(yǎng)方案（課程圖紙）進行修訂的做法，僅僅滿足于課程數(shù)量的加法和減法。經(jīng)過一番課改大動作后，通識課程比例有了相應的增加，實踐課程也有了相應的加強，但人才培養(yǎng)質(zhì)量難有明顯起色。

2.大學專業(yè)課程的承載力縮水

無論課程體系的圖紙設計多么動人，如果缺少基于專業(yè)框架下每一門具體課程的支撐，落實人才培養(yǎng)方案、促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升無疑還是水中影?？疾橐恍┌l(fā)達國家大學課程建設不難發(fā)現(xiàn)，國外更加強調(diào)跨界、跨學科、跨專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)理念和課程設置，不少大學通過設置專業(yè)的組織管理機構來強化課程管理和質(zhì)量監(jiān)督[8]。在實踐上，更重視課程的多學科交叉，同時重視每一門課程的開設條件和保障體系，比如要充分評估課程教師的學術能力、課程理念、教學履歷經(jīng)驗、同行評議等。總的來說，國外大學專業(yè)的設置比較靈活，不少大學會根據(jù)學生培養(yǎng)的需要自主設置專業(yè)（或稱專業(yè)方向），但相比較而言，國外大學對專業(yè)平臺上的具體課程卻是斤斤計較，嚴把課程質(zhì)量關，保證每一門課程的開出有著科學而嚴格的考核程序[9]。

反觀國內(nèi)，不少大學依然難改“重規(guī)劃、輕建設、重數(shù)量、輕質(zhì)量”的積習，熱衷于上馬新專業(yè)，擴大新領域，而對專業(yè)課程建設下的功夫還遠遠不夠。應該說，近年來隨著社會各界對大學本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重視，不少高校也越來越加強課程體系的建設，包括課時的調(diào)整、同類課程的整合、不同課程模塊的配置等，新版的人才培養(yǎng)方案令人耳目一新且使人充滿期待。然而，如果稍微深挖一下，不難發(fā)現(xiàn)目前不少高校課程建設中普遍存在賬面課程與實際課程名實不符、因人設課等現(xiàn)象[10]。于是，裝點門面的“名師進課堂”退變成寥寥稀少的幾次講座，美其名曰“自主性的課程教學”演變成了課時和教學內(nèi)容的隨意縮水，靈魂燈塔的神圣光環(huán)卻難以掩蓋大學教師育人精神的困頓?？v然外包裝如何光彩照人，卻依然遮蓋不了課堂上師生之間無精打采的相互應付。套用小品中的調(diào)侃：“課改最大的悲劇是人來了，但心沒了”，教師不（用心）教，學生不（用功）學，到頭來，名目繁多的課程建設和課程改革項目背后，產(chǎn)出的卻是一具又一具空心化了的課程教學。

二、大學課程改革進程中人的透析

1.課程改革過程中的“浮”

對于當下大學課程改革中存在的問題，以及由此引發(fā)的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，使得國內(nèi)不少大學開始對各自課程進行查漏補缺或者增補修訂、完善更新。無論是行政機構的課程管理者，還是課程專家、教師，也加強了課程教學改革的力度。然而，長期以來受到實用主義和拿來主義思想的影響，引進國外新潮的課程理念和做法成為優(yōu)選。一時間，通識課程、頂峰課程、體驗課程、校本課程，以及近來風靡一時的微課程、數(shù)字化課程等一堆新名詞紛來沓至。然而，缺少充分的自我消化和吸收，囫圇吞棗套用這些理念和名詞，而其內(nèi)在的思想精髓或許并未真正掌握，課程建設思想依然落后，課程建設缺少內(nèi)涵。

課改為何總是上了色卻難以入味？除了課程研究積累不夠之外，恐怕還與我們一貫輕視理論探究有關。尤其受到當下學風、教風浮躁風氣的影響，在課程大綱修訂過程中，急學急用普遍，始終缺少一種刨根問底的精神，缺少嚴謹?shù)倪壿嬎伎?，形式主義泛濫。由于普遍沉不下心來鉆研課程，缺乏一種求是精神，缺乏自身的參悟，所以許多工作浮于表面，或者僅僅是考慮解決短期和近前的問題。進言之，對于究竟需要什么樣的課程，大學課程教學中究竟存在哪些真問題，我們可能真的并不十分清楚。

2.課程改革過程中的“躁”

眾所周知，本科人才培養(yǎng)體系的構建和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是一個循序漸進的慢功。換言之，基于課程的教育教學活動是一個不折不扣的慢活。但我們卻始終跳不出這樣的誤區(qū)，總嫌本科人才培養(yǎng)工作見效慢，老想著能快點出活。所以，在急功近利思想指導下，不斷加大投入，構建各種平臺，搞各種工程項目改革，東一榔頭西一棒子。也正是缺少了應有的耐心，在課程改革過程中必然會追求那些外在的顯性指標。比如，學校更加關注精品課程的數(shù)量有多少，課程平臺建設了多少個，全國教學成果獎獲得多少個，全國教學名師增加幾個，等等。而一線任課教師可能會關注，通過努力爭取能獲得多少個教改研究課題項目，有幾個國家級和省級的，發(fā)表的教學改革論文有幾篇。在這種量化崇拜的理念驅(qū)使下，使得人們更容易滿足各種數(shù)字化的成績。應該說，這些指標的確能在一定程度上反映出課程教學改革的進步，但是，達到這些指標就一定能代表我們教學質(zhì)量全面提高了嗎？恰恰相反，對數(shù)量指標的過分追求，可能使我們更容易蒙蔽和掩蓋一些深層次問題，進而忽視對一些內(nèi)涵質(zhì)量方面的追求。在現(xiàn)實中，不少學校紛紛上馬建設各種人文課程或者通識課程平臺。然而在熱鬧的背后，我們卻不得不無奈地接受在大學校園相當比例的學生不愛讀書、不會讀書、不愿讀書的現(xiàn)實[11]，有知識沒文化現(xiàn)象依然如故[12]。通識教育薄弱的原因縱然有千百條，但是，缺少培育濃厚的讀書環(huán)境和氛圍難道不是其中最重要的一條嗎？

3.課程教學管理過程中的“虛”

課程改革是一項耗時費工的系統(tǒng)性“里子”工程，其開展需要每一個大學人能沉下心來，心無旁騖，一步一個腳印扎扎實實推進。當前大學課改中值得引起關注的一種現(xiàn)象是：在各種場合，大家都能認識到課程在人才培養(yǎng)中的重要性，對當前課程建設中所存在的問題大家也都一致認為亟待需要改革，但是究竟需要改什么、由誰來改，則要么缺少相應的下文，要么就是躲躲閃閃。在多數(shù)情況下，總習慣于要求改變別人，對于是否需要改變自己則顧左右而言他。所以，當前課程改革存在的最大阻力或許不是別人，而正是來自我們自身。一是對課程設置不愿真管。目前，大學課程設置和管理更多的是基于從是否有利于“好管”角度出發(fā)，而較少考慮是否有利于學生的多樣化學習需求和知識體系的掌握。尤其是當前學生學習需求的多樣化激增，客觀上造成了課程管理工作負荷加重。另外，一些內(nèi)容過時的老化課程、重復設置的課程本應該淘汰、退出，但由于擔心會觸碰到一些教師的利益，而不敢動真格的。二是對學生課程學習的管理不敢碰硬。在此，我們不得不提到在我國近現(xiàn)代有重要影響的西南聯(lián)大。眾所周知，西南聯(lián)大曾經(jīng)是以培養(yǎng)高質(zhì)量人才而聞名遐邇，除了嚴謹?shù)膶W術氛圍、眾多的學術大師條件外，關鍵因素就是其嚴格的考試制度。據(jù)說西南聯(lián)大學生的畢業(yè)率只有52.08%。能夠通過嚴格考核的，其學習能力和素質(zhì)絕對不會太低[13]。

反觀今天的大學教育，由于“寬進寬出”的學習管理制度，使得進入大學校門的學生失去了對學習探索的動力，幾乎毫不費力皆能順利畢業(yè)，學生的學業(yè)含金量可想而知。到頭來，管理者不管，教師不教，學生不學，每一次轟轟烈烈的課程建設后教學質(zhì)量難見提高已經(jīng)成為常態(tài)。

三、大學課程改革究竟應該改什么

一流的大學需要一流的本科教育，一流的本科教育更需要一流的課程。今天我們所討論的大學課程改革，很大程度上是以現(xiàn)實課程問題的解決為指向的。

1.課程改革過程中的求真

（1）本真。從目前整體課程改革進度來說，容易改的基本都改了，剩下的都是比較難啃的骨頭?；蛘哒f，現(xiàn)在已經(jīng)進入到課程教學改革的深水區(qū)，是一場觸動靈魂、觸動利益的深水區(qū)攻堅戰(zhàn)。因為，當外部條件建設達到必要的水準后，課改的主要推動力在于“人”主體性的發(fā)揮。我們不禁要追問，大學人有沒有不忘初心，牢記自己的根本價值和使命？大學人的初心難道不是扎根講臺，精心育人嗎？然而，受到當下浮躁社會風氣的影響，不少大學人似乎已經(jīng)忘記了初心，隨波逐流，熱衷于上項目、拼論文，甚至上了心思赤裸裸對官和錢的崇拜，這是大學人理想的丟失，甚至是教師職業(yè)追求的倒退。試想，精神上缺了鈣的教師還能培養(yǎng)出有正義感、有責任擔當?shù)纳鐣駚韱?？培養(yǎng)學生不要成為精致的利己主義者，首先得拷問一下每一位大學教育工作者，自己是不是一名精致的利己主義者。所以，這不是對當下每一位大學教育工作者提出的額外要求，這是教師職業(yè)光環(huán)的應有之義。唯有這樣的反思，才有可能過濾思想上的雜質(zhì)，不斷凈化大學人的心靈，提升境界，在浮躁的外部環(huán)境下能更沉下心來，把心思用在課程教學上，把自己的感情投入進來。

（2）較真。課程改革理念的創(chuàng)新固然重要，而如何真正有效地將課程理念落到實處，在當下則顯得更為寶貴。為了進一步加強本科課程教學的中心地位，規(guī)范教學秩序，提高教學質(zhì)量，不少大學相繼出臺了一系列教學管理制度，如領導聽課制度、教學督導制度、學生評課制度、教學工作一票否決制度等，旨在引導教師投入到課堂教學中來。但是，我們卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，在如此嚴苛的課程質(zhì)量管理制度下，無論是教師給學生的考試打分，還是學生給老師的評教得分都不低。為何如此優(yōu)秀的考核分數(shù)不能等價換置為高質(zhì)量的課程教學呢，難道是我們的錯覺？為何我們的課程管理制度會失效？這恐怕與我們?nèi)鄙僖粋€“嚴”字脫不了關系。就今天學生群體而言，學習狀況令人擔憂。根據(jù)統(tǒng)計，有的大學學生缺乏動力，厭學，為考試而學習的比例高達77%[14]，而中國青年報社會調(diào)查中心的調(diào)查顯示，84.7%的大學生坦言當前大學生逃課現(xiàn)象嚴重[15]。相當一段時間以來，不少學校以怕影響穩(wěn)定為借口，有意無意地放松了對學生的考核要求，學生一旦入校，管你學不學，都可以順利畢業(yè)。如此零淘汰的“示范”效應迅速擴散，使得不愿學、不肯學群體的比例越來越高，嚴重影響了良好教風和學風的形成。為了切實扭轉(zhuǎn)這種局面，現(xiàn)在不少大學已經(jīng)越來越認識到對學生學業(yè)進行嚴格考核的重要性。愛之切，責之深。有的學校也因此出臺了學生學業(yè)警示制度、學業(yè)考核淘汰制度[16]。

在嚴格的淘汰制度壓力下，學生學與不學的結果將會有很大差別。試想一下，如果學生都愿意多讀書、肯讀書、廣讀書，學生的知識量和知識結構必然會有一個提升，學習能力和文化素養(yǎng)自然也會增加和改善。一句話，我們不缺制度，缺的是制度的執(zhí)行力。只要敢于碰硬、執(zhí)行到位，克服眼前利益，不僅能長久地贏得學生的認可，也會最終贏得社會的認可。

（3）認真。無論多么嚴密的制度，都不如內(nèi)心的認同和對教師事業(yè)和教學工作的熱愛[17]。教材內(nèi)容再好，那也是教材編寫人員的作品，只有課程實施者加入了自己獨到的理解，死板的課程才能變活。就像大自然風景再優(yōu)美秀麗，如果缺少了畫作者用心的描繪、用心的體察感悟，就沒有辦法把它轉(zhuǎn)化成自己的滿意作品。同樣的道理，大學課堂吸引不吸引人，靠的是教師潤物細無聲的慢火細燉，靠的是教師俯下身子的千錘百煉。教師只有在課程教學實踐過程中有了自己的哲學觀后，才能真正將課程教材轉(zhuǎn)化為自己的東西，才能把課講透、講深，才能在課堂上激活學生的心靈，并在精神上和學生相遇。這樣的教師才能真正擔負起學生學習引導者的角色。

除了強調(diào)教師在教學上下真功、用真情外，課程教學質(zhì)量的提升也必定離不開學生的主動參與。高質(zhì)量的課程學習不再是單向度的知識流動傳輸，而是建立在學生與授課教師之間的有效互動。當學生經(jīng)過努力達到理解極限這個臨界點時，如果能及時得到教師的指導，學生就可能一下子豁然開朗并獲得新的認識。這也就很好地詮釋了何為“師生共同體”，就是學習目標、方向共同一致，教師的教與學生的學相統(tǒng)一。只有教師認真地教、學生認真地學，才有可能獲得穩(wěn)定的教學成效和學習質(zhì)量。

2.課程改革過程中的求實

（1）務實。在今天，我們談及大學課程的改革，絕不是簡單地為了改革而去改革，而是要深刻把握當下大學課程所面臨的具體問題，努力解決課程建設過程中存在的問題。所以，必須保持一種嚴謹而務實的態(tài)度。正如有學者所言，我們對課程建設理念和理論的探尋，并不僅僅是為了發(fā)表幾篇論文，教育研究的最大生命力在于能夠影響實踐，包括影響教育教學改革，為一線的教師和學生，為各類各級學校管理者提供新視野、新思路和新見解。大學課程改革要取得實效，必須準確把握當下大學課程存在的困惑和問題。無論是大學校長，還是一線教學老師，或是教學管理者、圖書管理員、實驗員，每一個大學人都應該基于道義和良心，系統(tǒng)反思工作中存在的問題，追問一下自己是否真的把學生的學業(yè)、學生的身心發(fā)展、學生的日常生活放在心上，是否能對學生各種各樣的瑣碎事、繁雜事多一份耐心、少一份抱怨。在行動上，是否能從自身做起，多一份嚴格之心、多一份探究之心；站在大學講臺上的教師，是否都力爭能有自己的教學心得，都有自己的一份新的理解。事實上，當一個教師能有自己的見解，有自己的課程教學“道道”，他也就成為課程教學的建構者和發(fā)展者。唯有這樣，大學課程改革才能真正接上地氣。進而言之，課程改革成功的標準，不是推出了一套新理念、新課程、新方法，而是這些對教師而言的外來之物，是否轉(zhuǎn)化為教師日常教學生活的一部分，把新理念轉(zhuǎn)化為新活法[18]。

（2）踏實。從根本上說，大學課程改革的目標就是如何實現(xiàn)在有限的課程容量下，最大程度地開發(fā)和拓展學生的潛能，使學生不斷地自我發(fā)展、自我成長，逐漸成為一個能自我實現(xiàn)的人。這一切不僅依賴于大學課程體系的整體質(zhì)量，而且更有賴于每一門具體課程的質(zhì)量。課程體系大廈根基牢不牢，關鍵在于燒制的每一塊磚頭硬度夠不夠。經(jīng)常有人說，教育改革不缺口號，缺少的恰恰是如何把一件一件的小事情做實。

具體來說，作為課程實施者，一線教學老師需要研磨打造好每一門課程，認真上好每一堂課，把每一門課程、每一堂課都按照精品的標準來做。我國史學大家陳寅恪在講授“隋唐史”時曾經(jīng)聲明：“前人講過的，我不講；近人講過

的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己過去講過的，也不講。現(xiàn)在只講未曾有人講過的。”這是何種過硬的氣魄和精神！有一位教學名師在一次學術講座上也不無感慨地說過：“上一節(jié)好課，或者幾節(jié)好課是有可能的，但是要把一門普通課程的每一節(jié)課都講得能吸引學生并不是一件容易的事情”。所以，能把一門課程講好是一個硬功夫。在當前學風浮躁背景下，更是對每一位大學人靜下來做事提出了更高的要求。與一些國外著名大學相比，我們的差距在于：我們習慣上認為的小事，人家是一件一件地把它做好做實。所以，借鑒學習國外課程教學的先進經(jīng)驗，不僅僅在理念上，更在于對事情精益求精的追求。一句話，如果能把課程教學中的每一件小事情都做好做實了，我們距離一流本科課程以及一流本科教育的目標也就不遠了。

（3）厚實。說實話，當今的大學課程教學什么都不缺，唯獨缺少一種感動！現(xiàn)在的大學課程教學很像一部部肥皂劇，打打鬧鬧很熱鬧，但缺少深度、缺少令人回味的地方，更缺少心靈的震撼和洗禮。為何我們的大學課堂失去了磁性，不再吸引人？教育家梅貽琦說過：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效不求而至，不為而成”[19]。設想一下，如果學校的水池水很淺，教師的思想水庫存量也不豐裕，學生能在這樣的教育氛圍中暢游起來嗎？

在當今這個過分崇尚效率、業(yè)績、產(chǎn)出的稍顯浮躁和淺薄的社會氛圍下，厚實的學風顯得更難能可貴。有的教師講課已經(jīng)講了很長一段時間，但味同嚼蠟、毫無新意，一遍又一遍地重復著別人（教材）的話語，令人昏昏欲睡；而有的教師卻能一支粉筆，不急不忙中能把別人看起來乏味的知識講得津津有味。有人講，教師不就是個教書匠嗎？把教材講活講透徹，不僅要具有嚴謹?shù)慕田L和學風，更需要深厚學養(yǎng)的緩慢積淀。厚學，才能厚積薄發(fā)，才能有感而發(fā)。能把看似簡單的一門課、一堂課講好，能講得吸引學生，引領學生探索學問，是需要豐富的科研閱歷和人生閱歷支撐的。所以，要成為一名贏得學生喝彩的大學教師，唯有在自己的學問上不斷求索，不斷創(chuàng)新，不斷厚實[20]，才能真正成為學子們求學道路上的領路人。

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[基金項目：江蘇省高等教育教改重中之重課題：新常態(tài)下高水平特色大學教育教學體系的間性改革，課題編號：2015JSJG005；2017年江蘇省高等教育教改研究立項課題：林業(yè)高?！熬G色基因培植”人才特色培養(yǎng)模式的研究與實踐，課題編號：2017JSG032]

[責任編輯：夏魯惠]