蔡冬梅

摘要：本文圍繞家國情懷教育滲透這一話題，分析了初中歷史課堂教學工作的開展情況，闡述了家國情懷教育的滲透作用，并以部編版教材內(nèi)容為例，提出了在初中歷史課堂教學中滲透家國情懷教育的方法。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 滲透 家國情懷教育

家國情懷是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵，也是歷史學科核心素養(yǎng)的精髓。要想凸顯歷史學科的家國情懷，教師除了要立足于課堂，創(chuàng)新教育形式與內(nèi)容之外，還應注重情感教育，引導學生以歷史發(fā)展的角度看待問題，促進學生的學習發(fā)展。

一、在初中歷史課堂教學中滲透家國情懷教育的價值

1.有助于學生構建正確的人生觀、價值觀、世界觀

習近平主席在近期召開的會議中多次強調(diào)，教師應關注家庭文明建設，將家庭發(fā)展視作國家發(fā)展、民族進步、社會和諧的重要基點。由此可見，家國情懷教育對中國的發(fā)展至關重要。

對出生在和平年代的初中生而言，那種為了國家無私奉獻的精神是他們無法理解與認同的。如在教學“辛亥革命”時，對于孫中山先生為國家的前途和人民的命運而擔憂，最后被迫選擇暴力的手段推翻政府的情懷，初中生就難以理解。而開展家國情懷教育則可以還原歷史場景，將學生帶入歷史情境，體驗當時歷史人物的所思所想。這樣，學生就能理解孫中山先生的情懷所在，并在無形中幫助學生構建正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.有助于開展初中生德育

隨著教育改革進程的不斷深化，人們越來越意識到對初中生開展德育的重要性，教育部門也為此頒發(fā)了多項文件，明確要求課程教育應向素質(zhì)化方向發(fā)展?；诖艘螅瑲v史教師需要肩負起教育職責，利用歷史教材內(nèi)容，積極開展家國情懷教育，為學生介紹歷史人物的光榮事跡，從而規(guī)范學生的道德意識。如在教學“西周分封制”時，教師可以為學生滲透孝道文化，引導學生形成敬老愛老、孝敬父母的意識。

滲透家國情懷教育，既能夠深化學生對家國概念的理解，又能彰顯情懷教育的包容性。

二、在初中歷史課堂教學中滲透家國情懷教育的方法

1.提高對家國情懷教育的重視

《初中歷史課程標準》對家國情懷的概念進行了全面剖析，明確指出：在課堂教學中，教師應深度挖掘歷史素材，為學生展現(xiàn)歷史課程的人文性與關懷性，引導學生關注社會現(xiàn)實。基于此要求，教師應巧用歷史教材內(nèi)容滲透家國情懷教育，并結合多學科知識，構建符合教學需求的歷史情境，深度體驗歷史人物的思想與情感變化，引導學生將思想認知升華到家國同構這一層面。

2.深度挖掘教材內(nèi)容

部編版歷史教材編著了大量的歷史事件與人物故事，依據(jù)此類史實材料，教師可以提取出許多有助于滲透家國情懷的教學資源。如在教學“虎門銷煙”時，教師需要在吃透教材內(nèi)容的基礎上，分化教學模塊，由淺至深的滲透家國情懷教育。為了強化滲透效果，教師可以采取講故事的方式，為學生講解歷史知識：當時正處于清朝后期， 英國、法國、美國等殖民主義者不斷向我國走私鴉片以謀取利益，同時殘害中國人的身體，便于后續(xù)開展侵略舉動。當時，林則徐主張禁煙，并為此付出了許多努力。在1839年6月3日這一天，林則徐親自到虎門海灘，主持銷毀毒品鴉片，是一位偉大的愛國者。教師利用此類素材可以深化學生對虎門銷煙歷史意義的理解，在潛移默化中激發(fā)學生的愛國情懷。

3.借助經(jīng)典案例，全面開展家國情懷教育

由于歷史學科的特殊性，所以它是落實初中生家國情懷教育的最佳途徑。換而言之，歷史教材每一個單元中的每一課，都能用來開展家國情懷教育。但是，在實際教學中，教師依然需要精選素材，不要盲目使用。如在教學部編版七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，為了使學生理解張騫出使西域的歷史意義，認識絲綢之路在中外交往中所起的作用，并體驗其中隱含的家國情懷，教師需要融合國家提出的“一帶一路”發(fā)展思想，將課堂教學活動劃分成三個模塊，具體設計如下：

首先，教師可以為學生介紹張騫主動請纓為國家出使西域的故事，由于是第一次出使西域，所以張騫并沒有過這樣的經(jīng)歷，旅程中也有許多未知數(shù)，在途經(jīng)匈奴時還可能會被俘虜。借助闡述此次旅程的艱難，教師可引導學生學習張騫為報效祖國不屈不撓、勇于冒險的精神，強化學生的愛國思想。

其次，教師可以利用多媒體播放《絲綢之路》的視頻，為學生還原張騫出使西域的過程，學生通過觀看視頻可以獲知：張騫于漢武帝建元元年應募任使者，從隴西出發(fā)經(jīng)匈奴地界被俘，在匈奴十余年，但他始終秉持漢節(jié)。后逃脫，西行至大宛，經(jīng)康居，抵達大月氏，再至大夏，停留了一年多才返回。在歸途中，張騫再一次被匈奴人發(fā)現(xiàn)，又被拘留一年多。元朔三年，匈奴內(nèi)亂，張騫趁機逃回漢朝。在學生觀看視頻后，教師應把握時機，利用層次化問題引導學生深度解析歷史材料，并自發(fā)學習張騫不屈不撓、勇于探索、開拓進取的精神。

最后，教師可結合國家提出的“一帶一路”倡議，引導學生談一談自己對于建設“一帶一路”的看法。通過了解國家分裂的多種不利影響，對比區(qū)域經(jīng)濟合作的優(yōu)點，學生將充分感受到：不論是古代還是現(xiàn)代，自己都將肩負著建設國家的重任，并意識到自己與國家密不可分的關系。

教師可以借助絲綢之路背后的故事，巧妙滲透家國情懷教育，不僅使學生認識絲綢之路在中西方交流史上的重要地位，還在解析歷史問題中深化了學生的愛國情感。需要注意的是，為了落實好家國情懷教育，教師需要不斷提升自己的執(zhí)教水平，善于從歷史事件中尋找靈感，創(chuàng)新歷史知識的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與課堂學習，并在潛移默化中培養(yǎng)學生的愛國情懷。

三、結語

綜上所述，在初中歷史課堂教學中滲透家國情懷教育，能夠使學生對國家產(chǎn)生更深的認知。因此，歷史教師除了要深度挖掘歷史教材、整合多種資源與現(xiàn)代化教育技術之外，還需要結合語言指導與情感激發(fā)，使學生產(chǎn)生濃厚的愛國情感，為后續(xù)教學工作奠定扎實的基礎。

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（作者單位：福建省漳州市第五中學）