摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生行為和能力的最佳時(shí)期，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展道路奠定良好的基礎(chǔ)。隨著社會經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識逐漸成為必然趨勢。本文針對學(xué)生的跨文化交際意識進(jìn)行具體分析，進(jìn)而提出在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；跨文化交際意識；培養(yǎng)策略

一、 前言

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，開展了越來越多的國際貿(mào)易合作和交流。在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行跨文化交流意識的培養(yǎng)，能夠使得學(xué)生從小開始接受語言表達(dá)能力和交際能力的鍛煉，為我國未來人才的培養(yǎng)提供有效的保障。與此同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的英語思維能力和課堂教學(xué)效率。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際意識的原則

（一） 實(shí)用性原則

英語學(xué)科作為一項(xiàng)語言學(xué)科，在對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際意識培養(yǎng)中，一定要注重其實(shí)用性。主要將實(shí)用性放在首要位置，才能夠讓學(xué)生通過英語學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。與此同時(shí)，教師還應(yīng)針對不同文化背景的不同語言文化進(jìn)行分析，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（二） 對比性原則

所謂對比性，主要是指對不同的文化之間進(jìn)行對比，使其能夠充分了解不同文化背景下語言的差異。對中西方而言，二者之間的文化差異較大，尤其在文化傳統(tǒng)與習(xí)性方面?；诖?，教師在授課過程中，要對文化之間的差異進(jìn)行對比，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地掌握英語知識。

（三） 參與性原則

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于中西方文化之間存在差異，使得學(xué)生對西方知識理解程度不高，并且無法有效調(diào)動起學(xué)生的積極性和上課注意力。因此，教師在開展跨文化交際意識培養(yǎng)工作中，要站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生能夠切身感受和體驗(yàn)西方文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠有效地實(shí)現(xiàn)跨文化的交際意識。

三、 小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識的具體措施

（一） 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維方式的轉(zhuǎn)變

對于小學(xué)生而言，普遍具有注意力不易集中、好動等特性，基于此，要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，需要激發(fā)起學(xué)生的興趣，使其能夠認(rèn)真、積極地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。對于小學(xué)生思維方式的有效轉(zhuǎn)變，使其對跨文化交際意識培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。首先，學(xué)生已習(xí)慣使用漢語的語法邏輯與思維方式，當(dāng)開始使用英語進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)時(shí)，會產(chǎn)生一些問題和語法錯(cuò)誤，對提高學(xué)生的交際能力起到極為不利的影響。其次，中國的漢語邏輯通常按照先因后果的次序排列，與英語語法大相徑庭。英語表述中，句子組成通常體現(xiàn)為被動式，使得學(xué)生在初學(xué)過程中會產(chǎn)生很多錯(cuò)誤與不理解，因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)先實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式方面的轉(zhuǎn)變，才能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生融入英語環(huán)境中，同時(shí)才能夠提升其跨文化交際能力。

（二） 加強(qiáng)學(xué)生對語境和詞匯的運(yùn)用

首先，要重視英語詞匯在不同語言情景中的應(yīng)用，其中英語詞匯作為語言構(gòu)成的基礎(chǔ)，對其進(jìn)行造句時(shí)，需要根據(jù)語境進(jìn)行詞匯搭配。例如在如何與人打招呼的時(shí)候，對于什么時(shí)候使用“Goog morning”或“How are you”等，需要對其進(jìn)行詳細(xì)講解。除此之外，教師還應(yīng)該注重對英語詞匯搭配及同義詞、反義詞等方面的分析，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的同時(shí)，延伸出更多的詞匯，從而增強(qiáng)學(xué)生的單詞搭配能力和理解能力。其次，學(xué)生應(yīng)掌握英語的習(xí)慣用語，才能夠良好的體現(xiàn)出學(xué)生的英語交際水平。但是英語常用語的語法與漢語相比存在極大的差異，如果學(xué)生只會按照漢語邏輯進(jìn)行解讀，會出現(xiàn)很大的錯(cuò)誤，例如：“small potato”如果按照漢語理解就會被說成是“小土豆”“big fish”就會被說成是“大魚”等，如果按照這樣的理解方式，會嚴(yán)重影響到正常的英語交流。由于東方文化與西方文化在語言習(xí)慣、習(xí)俗、風(fēng)俗等方面各不相同，因此，教師在日常的教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的良好語言習(xí)慣，要確切理解詞匯意義。

（三） 創(chuàng)設(shè)合理的英語教學(xué)情境

伴隨新課改的深入，小學(xué)英語教學(xué)也得到了實(shí)質(zhì)性的突破，通過教學(xué)情境的應(yīng)用，使其從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有助于學(xué)生吸收和理解英語知識，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)輕松、愉快的課堂環(huán)境，對課堂效率的提升起到了重要作用。在教學(xué)中教師可以向?qū)W生講授中西方文化差異的實(shí)際案例，如：美國人認(rèn)為在餐盤中留下食物是對主人的不禮貌行為，而中國人則不同，這就明顯體現(xiàn)出中外的待客之道各不相同。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行情景劇角色扮演，進(jìn)而使得學(xué)生能夠融入外國文化的氛圍之中，同樣有助于培養(yǎng)其跨文化交際意識和能力。

（四） 加強(qiáng)學(xué)生的拓展實(shí)踐

首先，教師應(yīng)充分利用英語教材資源，進(jìn)而拓寬學(xué)生的文化視野，例如：在《Lets go to the park》一課中，出現(xiàn)了很多國家的名勝古跡，基于此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生呈現(xiàn)出世界上更多國家的標(biāo)志性建筑或者國旗，從而能夠向?qū)W生傳遞更多的知識信息。其次，教師還應(yīng)開展一些課外實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)面對面交流，使其能夠充分鍛煉自身的英語口語表達(dá)能力和交際能力，也是為培養(yǎng)跨文化交際意識奠定基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，要想從根本上提高學(xué)生的跨文化交際意識，首先，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維觀念，讓學(xué)生對英語文化進(jìn)行了解并熟知，使其更加習(xí)慣于使用英語思維方式。其次，將課堂轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使得學(xué)生將交流能力應(yīng)用到實(shí)際生活中，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的跨文化交流，并為其日后發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳慧，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)中小學(xué)。