摘要：低年級學(xué)生處在寫字的起步和基礎(chǔ)階段，而且小班額教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生少，能夠關(guān)注到每一位學(xué)生是提高孩子寫字水平的最有利的基石。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小班額；寫字教學(xué)；量體裁衣

中國文化博大精深，尤以漢字為主，在幾千年的歷史長河中經(jīng)過不斷的演繹變化，最終形成了現(xiàn)在我們所使用的漢字。作為泱泱中華文明古國的接班人與守護人，繼承歷史遺產(chǎn)，發(fā)揚歷史文化是不可推卸的責(zé)任，所以寫字要從低年級抓起。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！辈⑶以诘谝粚W(xué)段（1～2年級）階段目標(biāo)也提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔的漢字，初步感受漢字的形體美?！?/p>

低年級學(xué)生猶如小樹苗一樣處在成長的起步和基礎(chǔ)階段，而抓好低年級學(xué)生寫字也是基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)。而且小班額教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生少，能夠關(guān)注到每一位學(xué)生是提高孩子寫字水平的最有利的基石。從我在農(nóng)村小學(xué)從教并指導(dǎo)學(xué)生寫字方面的教學(xué)經(jīng)歷中，也有了一些對農(nóng)村小班額低年級學(xué)生寫字教學(xué)的心得體會。

一、 量體裁衣式的寫字教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)目前大多是小班額，一個班只有四五個孩子，這也讓寫字教學(xué)擁有了得天獨厚的優(yōu)勢。因為教師可以很輕松的關(guān)注到每一個孩子的寫字習(xí)慣，量體裁衣。不同的孩子基礎(chǔ)不同，自身條件不同，興趣濃厚程度不同，所以老師面對面的引導(dǎo)，言傳身教以及自身感染都能讓孩子們對寫字的觀念發(fā)生或多或少的改變。喜歡寫字的以及想要寫好字的孩子，老師可以花更多的時間去一一指導(dǎo)，興趣不濃的和書寫基礎(chǔ)不牢固的孩子要強化他們的基礎(chǔ)練習(xí)，從一筆一劃開始，在保證質(zhì)量的前提下再來要求數(shù)量，給他們時間慢慢領(lǐng)悟。而且學(xué)生少，老師可以最大限度的指導(dǎo)每一個學(xué)生的書寫，不論是課余時間，還是課堂上都可以進(jìn)行面對面指導(dǎo)。

二、 從學(xué)校延伸到家庭的書寫習(xí)慣

好習(xí)慣不是一朝一夕之間就能夠養(yǎng)成的，但是壞習(xí)慣卻可以在一秒鐘內(nèi)就養(yǎng)成。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大部分屬于留守兒童，所以在習(xí)慣養(yǎng)成方面很欠缺。在學(xué)校里寫字可以做的很好，可是一旦到家里相對比較放松的環(huán)境里寫字，要么趴在炕上寫，要么邊吃東西邊寫，有些甚至不用桌子，手拿著本子寫。這一方面與低年級學(xué)生自制力差有關(guān)，也與家庭教育有關(guān)。在學(xué)校，老師可以言傳身教，從自身做起，一筆一劃批閱作業(yè)，坐姿端正，也可以讓孩子們寫字時相互監(jiān)督。但是孩子們回到家里寫字時就得要求家長或監(jiān)督，或提醒，或陪伴，讓孩子養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。老師也可以不定期的進(jìn)行家訪，關(guān)注孩子們在家庭中的寫字表現(xiàn)。

三、 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用

在科技發(fā)展迅速的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為主流?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)也擁有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，而且學(xué)生少，每個孩子都能享受到現(xiàn)代教育資源帶給他們的巨大的信息量。在寫字教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，更加直觀，更加生動，更有吸引力。農(nóng)村小學(xué)配備了電子白板設(shè)備，而且針對低年級有專門的田字格書寫白板，從一個字的起筆、落筆、間架結(jié)構(gòu)都有詳細(xì)的講解，還可以讓學(xué)生動手自己在電子白板上手寫，感受現(xiàn)代科技帶來的不一樣的書寫體驗，讓孩子們從內(nèi)心深處迸發(fā)出對寫好字的渴望。

四、 展示平臺的充分發(fā)揮

農(nóng)村小學(xué)小班額的優(yōu)勢就在于學(xué)生人數(shù)少，所以每節(jié)寫字課可以讓孩子們輪流到講臺上做小老師，講解自己覺得難寫的字該如何書寫，并在黑板上的田字格內(nèi)范寫。這樣不僅讓孩子們有寫好字的信心，也培養(yǎng)孩子們的勇氣。一節(jié)課結(jié)束時，四五本寫字本放在一起，讓孩子們評比出本節(jié)課書寫最好看的同學(xué)，評比時要盡可能清楚地說一說該同學(xué)寫的字優(yōu)點是什么，有什么需要改進(jìn)的地方。這樣孩子們不僅僅能學(xué)會欣賞字，也會更加增強他們寫好字的信心。

五、 鼓勵性評價的必要

農(nóng)村小學(xué)班額小，孩子少，學(xué)生年齡小，孩子們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛。所以，不論做什么，小孩子都希望得到來自家長和老師的表揚與肯定。在平時書寫和作業(yè)本上的書寫，老師都應(yīng)該及時給出鼓勵性的評價。得到鼓勵之后，對寫字有興趣，而且寫得好的孩子是一種更大的動力，也不會讓寫得不好的孩子自暴自棄，喪失寫字的信心與勇氣。我所帶的班級共四個孩子，每次的作業(yè)批閱完之后，我都會寫上一兩句鼓勵性的評價語言，比如“這次你寫的字又進(jìn)步了，”“你的字是咱們班里寫得最好看的?！薄袄^續(xù)努力，你的字快要趕上咱們班寫得最好的那位同學(xué)了?！薄凹佑停∧愕淖衷絹碓狡亮??！泵看巫鳂I(yè)讓四個孩子相互評價，誰能獲得老師的笑臉獎勵，優(yōu)勝者在作業(yè)本上貼上一個笑臉，作業(yè)本上積夠十個笑臉的孩子，可獲得表揚信一封，貼在黑板報上。這樣孩子們把寫字當(dāng)成了一種成就的追逐，當(dāng)成了一種同學(xué)之間的競賽，他們的興趣更濃厚了，寫字態(tài)度更端正了，寫的字也更好看了。都說最大的敵人是自己，我就讓孩子們在田格本上每天書寫十分鐘，讓孩子們自己和自己較量，在每一天的進(jìn)步中獲得喜悅，在每一天的變化中學(xué)會寫字。而且還讓家長參與評價，孩子們可以把當(dāng)天的作業(yè)拿回家讓自己的爺爺奶奶或者其他家庭成員“觀摩”并作出評價，家長的評價對于農(nóng)村留守孩子來說比老師的評價更能激勵他們，讓孩子感覺到家人對他們的重視與肯定，也能讓他們內(nèi)心體驗到對于寫好字的成就感。

農(nóng)村小學(xué)小班額是一個特殊卻又普遍的教育存在現(xiàn)象，雖然學(xué)生人數(shù)少，但是它的優(yōu)勢大于缺憾，不論是哪一門學(xué)科都能給孩子們最充分的教學(xué)資源，真正做到量體裁衣。寫字教學(xué)更能把農(nóng)村小學(xué)小班額這一優(yōu)勢發(fā)揮到極致，只要教師認(rèn)真上好寫字課，本著對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，有耐心，有愛心，有恒心，不忘初心，牢記使命，從農(nóng)村留守兒童的心理角度出發(fā)，與孩子們平等交流，給孩子們悉心指導(dǎo)，相信我們農(nóng)村的每一個孩子都能寫一手漂亮的字，把祖國的優(yōu)秀文化發(fā)揚光大！

參考文獻(xiàn)：

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[2]佟樂泉，張一清.小學(xué)識字教學(xué)研究[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

作者簡介：

史愛宏，甘肅省白銀市，會寧縣丁家溝鎮(zhèn)合川小學(xué)。