摘要:伴隨著素質(zhì)教育的呼聲,班主任這一角色越來(lái)越受到人們的關(guān)注。鄉(xiāng)村班主任是在農(nóng)村任教的班主任,在現(xiàn)實(shí)狀況與環(huán)境的影響下,鄉(xiāng)村班主任所扮演的角色變得日益細(xì)致與多樣化。他們是特殊的知識(shí)傳輸者與管理者,是學(xué)習(xí)者與情感的幫手,是父母角色的替代者,更是學(xué)校和家庭的協(xié)調(diào)者。鄉(xiāng)村班主任需要投入更多的精力與愛(ài)去詮釋這個(gè)角色,他們是平凡崗位上不平凡的一類(lèi)人。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村;班主任;角色
基于農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況、班主任生存背景以及學(xué)校、學(xué)生、家庭對(duì)班主任的現(xiàn)實(shí)需求,農(nóng)村班主任在完成基本任務(wù)的前提下,還需要投入更多的精力,發(fā)揮更大的責(zé)任去教育、引導(dǎo)、關(guān)心學(xué)校的孩子們。因此,鄉(xiāng)村班主任角色顯得尤為重要,角色的定位也迫切需要重新思考與逐漸細(xì)化。
一、 知識(shí)的傳輸者與管理者
作為一名鄉(xiāng)村班主任,他的首要角色是一名科任老師,其次才是這個(gè)“家”的一家之長(zhǎng)。所以作為老師,傳輸知識(shí)、提升成績(jī)是關(guān)鍵。但在農(nóng)村,經(jīng)濟(jì)落后,交通、信息閉塞,學(xué)生獲得知識(shí)的途徑基本依靠老師的口頭傳授,尤其對(duì)于班主任責(zé)任更大。老師需要時(shí)常儲(chǔ)備各類(lèi)知識(shí),運(yùn)用已有的條件,向?qū)W生提供信息,并耐心講解,通過(guò)如此簡(jiǎn)單的方式去盡可能開(kāi)闊學(xué)生視野。比如,基于農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備缺少,班主任通過(guò)口頭敘述或者把僅有的資料復(fù)印供給學(xué)生學(xué)習(xí)使用;或者學(xué)校、班級(jí)開(kāi)展各種活動(dòng)分享資源來(lái)增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量與鍛煉他們的能力,包括讀書(shū)會(huì)、演講比賽、創(chuàng)新大賽等。同時(shí),作為班主任,要盡心的管理好自己的班級(jí),無(wú)論從成績(jī)、紀(jì)律、衛(wèi)生,還是日?;顒?dòng)方面,都要引導(dǎo)學(xué)生去做。農(nóng)村的學(xué)生普遍組織與規(guī)則意識(shí)較差,班主任做到親力親為,以身作則,學(xué)生才會(huì)信服。
二、 學(xué)習(xí)者、引領(lǐng)者與情感的幫手
我們都說(shuō)“教育孩子是態(tài)度問(wèn)題,而不是水平問(wèn)題”,老師不能用成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞,每個(gè)孩子都是一塊純潔的白玉,等待有心人去雕琢、去發(fā)現(xiàn)。作為老師,尤其是班主任,我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展,無(wú)論身體與心靈,有責(zé)任看著他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
(一) 向孩子學(xué)習(xí)
西方有句至理名言:“你越是力圖通過(guò)強(qiáng)權(quán)來(lái)控制他人,你對(duì)他人生活的真實(shí)影響力就越小?!痹谶@樣一個(gè)信息化的時(shí)代,雙向社會(huì)化的意識(shí)正在興起,人類(lèi)追求平等與公平,教師與學(xué)生的角色定位也發(fā)生著重大的變化,學(xué)生日益成為學(xué)習(xí)的主體,主動(dòng)性的增強(qiáng)激發(fā)“向?qū)W生學(xué)習(xí)”理念的出現(xiàn)。有人可能認(rèn)為,鄉(xiāng)村的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力都比較落后,他們沒(méi)有需要學(xué)習(xí)的地方,其實(shí),這是一個(gè)誤區(qū),這種觀念否定了學(xué)生發(fā)展的潛力。鄉(xiāng)村的學(xué)生因家庭環(huán)境的影響,生活獨(dú)立能力特別強(qiáng),掌握基本的生活技能,能幫助爺爺奶奶干農(nóng)活,對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情也熟知一二,并且他們大都樸素、熱情等,這些都是需要我們?nèi)W(xué)習(xí)的地方。班主任不是神,作為與學(xué)生最親密的那個(gè)人,更應(yīng)該真真切切地了解學(xué)生,向?qū)W生學(xué)習(xí),獲得他們的尊重與信任。要做到“向孩子學(xué)習(xí)”,前提是要了解孩子,了解時(shí)代的變化;學(xué)會(huì)欣賞孩子的優(yōu)點(diǎn),不要做“教育上的盲人”,并且伴著真誠(chéng)的態(tài)度向?qū)W生學(xué)習(xí),努力做學(xué)生的好榜樣,教會(huì)學(xué)生謙虛與正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。農(nóng)村的學(xué)生在性格上大都是比較自卑的,不愛(ài)表現(xiàn)自己,甚至有的孩子很膽怯,面對(duì)老師的詢(xún)問(wèn)總是低頭不語(yǔ),屬于“逃避型”。所以,在教育中,班主任要建立對(duì)話(huà)式、交互式、融合式的教育與管理模式,把學(xué)生當(dāng)成平等的個(gè)體,給予學(xué)生自由發(fā)展的空間,在交流與融合中提升成績(jī),完善集體,養(yǎng)成習(xí)慣,增進(jìn)感情。
(二) 推動(dòng)“擇差”教育,糾正“摒差”觀念
據(jù)媒體報(bào)道,近期一些地方紛紛出現(xiàn)專(zhuān)以中小學(xué)“差生”為招生對(duì)象的民辦教育機(jī)構(gòu),如江西九江廬山腳下成立了一所“擇差教育中心”,宣稱(chēng)專(zhuān)收差生。他們投資擇差教育,其實(shí)質(zhì)是抓住了中國(guó)教育的空隙。作為老師,我們應(yīng)該知道,給學(xué)生戴上“差生”的帽子,就是一個(gè)天大的失誤。學(xué)生是千差萬(wàn)別的,有的學(xué)生在某方面較強(qiáng)或較弱,完全屬于正?,F(xiàn)象,老師們要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在農(nóng)村學(xué)校,由于學(xué)校硬件與軟件設(shè)施的缺失,家庭氛圍、經(jīng)濟(jì)條件的影響,還有學(xué)生自身的因素,很多學(xué)生都輸在了起跑線(xiàn)上,他們與城市學(xué)生相比,學(xué)生的綜合能力較差,缺少知識(shí)儲(chǔ)備,除了掌握已有的書(shū)本知識(shí),對(duì)一切新鮮的事物都是“一問(wèn)三不知”,在一個(gè)班中,中等生與后進(jìn)生占較大的比重。所以,這就需要班主任消除“摒差”觀念,一視同仁地指導(dǎo)每位同學(xué),對(duì)學(xué)困生進(jìn)行特別輔導(dǎo)。作為鄉(xiāng)村班主任,面對(duì)參差不齊的學(xué)生,要保有公正的教學(xué)管理態(tài)度,不能徹頭徹尾地否定任何一個(gè)孩子,不能成為應(yīng)試教育的幫兇。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體,需要班主任的耐心教導(dǎo),更需要愛(ài)護(hù)與關(guān)心。一個(gè)優(yōu)秀的班主任,知道他的行為對(duì)學(xué)生的影響力,時(shí)刻摒棄對(duì)“差生”放任的態(tài)度與思想,挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)他們的潛能。
(三) 培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣
孔子說(shuō)過(guò):“少成若天性,習(xí)慣成自然”;著名教育家陳鶴琴也提到:“習(xí)慣養(yǎng)得好,終身受其福;習(xí)慣養(yǎng)得不好,則終身受其累?!绷?xí)慣決定孩子的一生,從小擁有好的習(xí)慣是至關(guān)重要的。對(duì)于農(nóng)村中缺失父母管教的留守兒童,尤其是寄宿的學(xué)生,行為與衛(wèi)生習(xí)慣讓人擔(dān)憂(yōu),比如,飯前飯后不洗手、睡前不洗臉洗腳、不注重自己的外在形象、沒(méi)有紀(jì)律與規(guī)則意識(shí)等。他們對(duì)習(xí)慣沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),任由放縱自己,無(wú)意識(shí)去約束自己的行為。其實(shí),習(xí)慣的養(yǎng)成是需要父母與老師督促與指導(dǎo)的,但在父母教育缺失的情況下,班主任的職責(zé)就變得重要。作為鄉(xiāng)村班主任,秉承職責(zé),從日常學(xué)習(xí)、生活中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣,讓學(xué)生有約束自己行為的意識(shí),知道做事的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)。
(四) 情感教育與關(guān)懷
在農(nóng)村,面對(duì)都是留守兒童的境況,班主任的工作任務(wù)更重,責(zé)任更大。大部分孩子長(zhǎng)期見(jiàn)不到父母,得不到父母的關(guān)心,內(nèi)心缺乏安全感,他們希望有人去理解、去傾聽(tīng),去陪伴。面對(duì)渴望愛(ài)與心理極度脆弱的學(xué)生們,“權(quán)威式的棍棒教育模式”顯得那么無(wú)力,情感教育與關(guān)懷方式則顯得那么迫切。其實(shí),德育建設(shè)與班級(jí)管理、班主任教學(xué)工作息息相關(guān),老師應(yīng)該多用一把尺子去衡量與教育學(xué)生。人們都說(shuō)“尊重與愛(ài)是通往教育之門(mén)”,愛(ài)可以拯救一切,用理解與信任感化學(xué)生,教育學(xué)生。留守兒童的內(nèi)心,極度缺乏安全感,他們性格迥異,但都是特別渴望被關(guān)注與鼓勵(lì),班主任要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心去撫慰他們,走進(jìn)學(xué)生的日常生活去了解他們,在這里,班主任不是高高在上的老師,而是學(xué)生的朋友、傾聽(tīng)者,甚至充當(dāng)“慈母”的角色。其實(shí),農(nóng)村的學(xué)生適用于情感教育,本性善良的他們,懂得珍惜愛(ài),珍惜陪伴。
三、 家庭教育的替代者
在農(nóng)村,留守兒童是頗多的,他們由爺爺奶奶撫養(yǎng),爸爸媽媽在外務(wù)工,平時(shí)對(duì)他們的管教甚少,且爺爺奶奶精力有限,也是自顧不暇。還有一部分學(xué)生由爸媽監(jiān)護(hù),盡管不屬于留守兒童,但家長(zhǎng)忙于自己的事,再加上文化水平不高,對(duì)學(xué)生的教育也屬于放縱型。因此,家庭中屬于家庭教育這部分的任務(wù)與責(zé)任也就壓在了老師的身上,更準(zhǔn)確說(shuō)是班主任身上。作為鄉(xiāng)村班主任,缺失了家校合作的機(jī)會(huì)與平臺(tái),也缺少了家長(zhǎng)與老師溝通的環(huán)節(jié),班主任獨(dú)自承擔(dān)起家長(zhǎng)的那部分責(zé)任,成為家庭教育的代替者。班主任扮演者“母親或父親”的角色,操心著他們的學(xué)業(yè),關(guān)心著他們的生活。
四、 學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)者
在農(nóng)村的家庭結(jié)構(gòu)中,有文化的青壯年一代大都在外務(wù)工,留守的是家里的老人與兒童,老人負(fù)責(zé)起了學(xué)生在學(xué)校的事務(wù)。年邁的老一輩文化水平低,陳舊的思想比較嚴(yán)重,可能會(huì)在和學(xué)校的溝通上出現(xiàn)問(wèn)題,會(huì)對(duì)學(xué)校的決策不滿(mǎn)等,這時(shí)就需要班主任出面解釋與調(diào)停,班主任有必要把學(xué)校的制度講給“隔代監(jiān)護(hù)人”,這樣有利于學(xué)生的讀書(shū)與學(xué)校工作的正常進(jìn)行。鄉(xiāng)村班主任作為一個(gè)傳遞者的形象,把學(xué)校的指令下達(dá)給監(jiān)護(hù)人,同時(shí),把反饋建議傳輸給學(xué)校,加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系,協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系,盡管可能實(shí)現(xiàn)不了家校共育,但起碼保證家校的和諧共處。
總之,班主任,一種平凡的崗位,一種平凡的工作,但卻發(fā)揮著舉足輕重的作用。班主任要扮演好自己的角色,以系統(tǒng)科學(xué)的工作方法,增強(qiáng)班級(jí)管理在學(xué)生心中的凝聚力,正確引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生自理自律能力,突出幫助留守學(xué)生排解疑慮,解決成長(zhǎng)的煩惱,讓每名學(xué)生都能得到班主任悉心照顧,形成良好品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。
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作者簡(jiǎn)介:
張少敏,山西省臨汾市,山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。