張麗紅

摘 要 在我國現(xiàn)階段教育事業(yè)大力推行新課改教學(xué)的大環(huán)境下，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂要以學(xué)生為主導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目的、以培養(yǎng)興趣為動(dòng)力，讓學(xué)生體驗(yàn)開放式課堂。但在現(xiàn)階段的教學(xué)中，就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中卻仍存在一些亟待解決的問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在比較大的差異、素質(zhì)教學(xué)僅能被當(dāng)做一個(gè)目標(biāo)卻難以落實(shí)。如此情境之下分層教學(xué)模式的誕生解決了教學(xué)中存在的這一問題。所謂分層教學(xué)，即是授課教師通過每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行制定適合其個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度的一整套教學(xué)方案，如此一來，一方面可以對(duì)于學(xué)生潛能最大化的激發(fā)，另一方面可以刺激學(xué)生的興趣使其對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)呈一個(gè)不斷前幾的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。本篇文章對(duì)于分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐，進(jìn)行了相關(guān)的應(yīng)用探究。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 應(yīng)用 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

一直以來在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中都沿用傳統(tǒng)的上課班級(jí)授課模式，即由授課教師進(jìn)行備課、授課、輔導(dǎo)課業(yè)、考試測(cè)評(píng)等固定環(huán)節(jié)構(gòu)成。這種傳統(tǒng)授課模式的局限性很難顧及到每位學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力上的不同水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力以及掌握能力也存在比較大的差異性，不同層次的學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，達(dá)到的效果是完全不同的。對(duì)此，筆者嘗試應(yīng)用“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以期學(xué)生可以在新教學(xué)模式下對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有明顯提高。

1初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@在2011年版本的新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)提到過。但是，在針對(duì)我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)研分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，一系列的主客觀因素都導(dǎo)致初中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很難保證在同一水平。在傳統(tǒng)的統(tǒng)一班級(jí)授課教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。故，采取分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生自身的不同情況來組建學(xué)習(xí)小組，通過小組學(xué)習(xí)來進(jìn)行知識(shí)的交流探討，減小學(xué)生間存在的能力差異，繼而可以將整體學(xué)習(xí)能力提高。并且，這一舉措做到了因材施教的目的，將個(gè)體與整體教育緊密結(jié)合最大化的優(yōu)化了教育資源，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

（1）學(xué)生分層。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，授課教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度要時(shí)刻掌握并且針對(duì)每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層：第一層為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)異且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)；第二層為學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)成績良好的同學(xué)；第三層為學(xué)習(xí)成績差，存在厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)。雖然分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高來說是好事，但難免一些學(xué)生會(huì)有抵觸情緒，所以授課教師需要提前與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并且接受分層教學(xué)。完成學(xué)生分層后，授課教師可以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)而進(jìn)行授課內(nèi)容的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次努力發(fā)展，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與上進(jìn)心。

（2）訓(xùn)練分層。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異存在導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不同，在實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，授課教師可以進(jìn)行分層次的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，其中包括基本層次、綜合層次以及延伸層次這三種訓(xùn)練。關(guān)于訓(xùn)練內(nèi)容可以分為兩類，必做類題目以及選做類題目，對(duì)于三個(gè)層次的學(xué)生分別來進(jìn)行這兩類題目的訓(xùn)練，第一層優(yōu)秀的學(xué)生需要完成必做以及選做兩類題目，第二層良好的學(xué)生需要完成必做類題目，選做類可自行決定做與否，第三層較差的學(xué)生只要求完成必做類題目。在完成所要求的題目后，為了可以提高第三層較差學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，第一層的學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)。授課教師要保持與學(xué)生的交流溝通，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，良好學(xué)習(xí)態(tài)度的構(gòu)建，大大提高學(xué)習(xí)成績。

（3）作業(yè)分層。為了保證學(xué)生能夠牢固掌握課堂中教師所講知識(shí)點(diǎn)并且保證學(xué)習(xí)的效率，課后作業(yè)的布置對(duì)此進(jìn)行了保障。所以，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，授課教師在布置課后作業(yè)時(shí)首先要保證在整體上的一致性，其次還需要顧忌到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)效率差異，例如，針對(duì)第一層優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇一些難度較高的題目作為作業(yè)布置，對(duì)其而言是挑戰(zhàn)，也可以開拓他們的思路；針對(duì)第二層良好的學(xué)生可以選擇一些難度適中的題目作為作業(yè)布置，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，這樣的題目可以起到鞏固知識(shí)的作用，另外也對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受成就感起到了作用；針對(duì)第三層較差的學(xué)生可以選擇一些基礎(chǔ)性題目，一方面對(duì)于其自尊心出于保護(hù)的目的，另一方面還能提高其對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

（4）測(cè)試分層。測(cè)試的目的是授課教師希望測(cè)試來清晰準(zhǔn)確的了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生很難用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判斷，所以可以進(jìn)行分層測(cè)評(píng)，來確保對(duì)于每位同學(xué)的公平公正性。對(duì)于測(cè)試試卷的編制工作，教師也需要將試卷進(jìn)行分層編制，其中基礎(chǔ)題目占三分之二的內(nèi)容，剩下小部分內(nèi)容可以提高難度。如此以來不但可以提高第三層次學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，還可以讓第二層次的學(xué)生有空間提升，更有利于第一層次的學(xué)生進(jìn)行自我突破。通過測(cè)試分層，可以充分激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生積極性，為學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基本功。

（5）評(píng)價(jià)分層。相對(duì)于成年人來說，初中學(xué)生還處于一個(gè)比較敏感脆弱的階段，一旦在學(xué)習(xí)能力方面有所欠缺而被授課教師批評(píng)，就會(huì)嚴(yán)重打擊其自信心。所以，授課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，才不至于打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。關(guān)于評(píng)價(jià)的分層，需要注意以下幾點(diǎn)：其一，對(duì)第一層次的學(xué)生要使用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，通過對(duì)其進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)衡量，來推動(dòng)其突破自我；其二，對(duì)于第二層次的學(xué)生，可以使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過指出現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的缺陷，來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心；其三，對(duì)第三層次的學(xué)生來說，使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過對(duì)于學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)的發(fā)掘，并給予充分的肯定，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問題

（1）各層次是動(dòng)態(tài)的變化。初次的層次劃分，授課教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行劃分，使得水平相近的學(xué)生在同一層次。但是經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)之后，層次會(huì)出現(xiàn)一些變動(dòng)，部分學(xué)生的成績得到提升進(jìn)而可以調(diào)整上升一個(gè)層次，而對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不好且退步的可以降至下一個(gè)層次，以此達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)的目的。

（2）不公開劃分學(xué)生的層次分組。初中生處于叛逆敏感期，自尊心比較強(qiáng)，所以，授課教師在進(jìn)行學(xué)生的層次劃分時(shí)，只能是在教師心中進(jìn)行劃分，要避免公開學(xué)生層次，學(xué)生的層次差別一旦被公之于眾會(huì)嚴(yán)重的傷害學(xué)生的自尊心，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣就失去分層次教學(xué)意義。

（3）感受成功原則。通過將“分層遞進(jìn)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，對(duì)于優(yōu)等生的培養(yǎng)、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起到了不可忽視的作用，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的積極性和主動(dòng)性。

4結(jié)語

綜上所述，通過在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的“齊步走”“一刀切”教學(xué)弊端，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來制定適合其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方案，真正意義上做到了“因材施教”，分層教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以大大提高，使學(xué)生更愿意去了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得以提升。

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