董斐娜

摘 要 英語教育作為高等職業(yè)教育的重要部分，需要深化產(chǎn)教融合之路，因此高職英語課程體系建設(shè)需要向EGP+ESP模式轉(zhuǎn)型。該體系將高等職業(yè)英語教育分為三個(gè)階段，在任何階段都充分利用多模態(tài)的教學(xué)資源、三維度的教學(xué)課堂、翻轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式和開放性的評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)或職業(yè)的典型工作任務(wù)與英語語用能力的有效融合。

關(guān)鍵詞 高職英語 產(chǎn)教融合 EGP+ESP課程體系

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

社會(huì)性是高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中提出了要深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合機(jī)制。英語教育作為高等職業(yè)教育的組成部分，其課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)，摸索出一條英語教育與行業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)相融合的路徑。鑒于此，高等職業(yè)英語教育課程體系建設(shè)需要形成EGP+ESP模式。

1 EGP+ESP語言教育理念

EGP（English for General Purpose，通用英語）教育理念以英語語言知識(shí)習(xí)得為主要目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的詞匯、語法、句法、語義和語篇理解能力，不夠重視學(xué)習(xí)者的英語綜合語言運(yùn)用能力和在未來職場(chǎng)的英語交際能力的培養(yǎng)。

ESP（English for Special Purpose，專用英語）是以基礎(chǔ)英語為核心或拓展于基礎(chǔ)英語、服務(wù)專業(yè)用途的課程。ESP是基于學(xué)習(xí)者需求分析的英語教育理念，強(qiáng)調(diào)將英語作為手段來學(xué)習(xí)并加以使用，注重學(xué)習(xí)者語用能力的培養(yǎng)，具有針對(duì)性和實(shí)用性。

從本質(zhì)而言，通用英語和專用英語并不矛盾，可以相互補(bǔ)充。國內(nèi)學(xué)者提出了“大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體”模型，即在大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)階段可以開設(shè)基礎(chǔ)英語課程；之后，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和需求，可以開設(shè)ESP課程，最后逐步轉(zhuǎn)向雙語教學(xué)課程。

2 EGP+ESP課程模式

課程體系是在一定的教育理念指導(dǎo)下，特定的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)的總和，具體包括四方面內(nèi)容，即總體教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的整體教學(xué)過程、與之相匹配的教學(xué)組織方式以及配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（1）總體教學(xué)目標(biāo)。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的一個(gè)重要類型，既要保證高等教育的屬性，又要體現(xiàn)職業(yè)特色，以職業(yè)需求為導(dǎo)向、側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域所需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才。

按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》項(xiàng)目組就以ESP教育理念為指導(dǎo)，提出了高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力為目標(biāo)來設(shè)置高職英語課程，以職業(yè)需求為主線來開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。

（2）整體教學(xué)過程。根據(jù)EGP+ESP語言教育理念以及以上教學(xué)目標(biāo)，高等職業(yè)英語教育過程應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語三個(gè)階段“進(jìn)階式”遞推完成。行業(yè)英語，也可稱為職業(yè)英語，是基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡階段；行業(yè)英語又不等于專業(yè)英語，兩者相輔相成卻不可相互取代。

基礎(chǔ)英語階段重視語法、句法、語義、語篇等語言學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)習(xí)者英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得，旨在夯實(shí)學(xué)習(xí)者的英語讀、寫、譯能力。行業(yè)英語注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際使用英語語言的技能，重視加強(qiáng)聽、說能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在未來職場(chǎng)上實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力。專業(yè)英語是以專業(yè)學(xué)科內(nèi)容為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用英語語言工具去深度學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)?；A(chǔ)英語和行業(yè)英語一般由公共英語教師完成授課任務(wù)，專業(yè)英語主要由具有專業(yè)學(xué)科知識(shí)背景的教師任教。

（3）教學(xué)組織方式。2016年教育部職業(yè)教育與成人司和教育部考試中心在全國范圍內(nèi)開展了“高職高專英語能力測(cè)評(píng)現(xiàn)狀和需求調(diào)查”，發(fā)現(xiàn)高職高專英語教學(xué)主要存在學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，聽說能力是學(xué)生最希望提升的語言能力，英語學(xué)習(xí)時(shí)間不足和學(xué)習(xí)方式單調(diào)等問題。為了有效解決以上問題，需要在教學(xué)資源、教學(xué)課堂和教學(xué)模式方面進(jìn)行改革。

①多模態(tài)教學(xué)資源。教學(xué)資源主要分為傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書和依托于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源庫。無論在遴選或自編紙質(zhì)教科書時(shí)，還是在選用或自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫時(shí)，都要注重教學(xué)資源的多模態(tài)化。模態(tài)（modality）是人類通過五種感官來感知客觀并與周遭環(huán)境進(jìn)行交互的方式，包括文字、語言、圖像、顏色、聲音等符號(hào)系統(tǒng)；多模態(tài)是指由多種符合編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本。互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用為人們建構(gòu)多模態(tài)語境提供了客觀有利條件。故此，在教學(xué)資源的建設(shè)過程中，必須充分利用各種多媒體符號(hào)資源，通過刺激學(xué)生的多種交際模態(tài)從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)。

②三維度教學(xué)課堂。三維度教學(xué)課堂指的是第一課堂、第二課堂和第三課堂。第一課堂是指常規(guī)課堂，是教師和學(xué)生在教室環(huán)境內(nèi)以班級(jí)集體授課為主要形式的課堂。第二課堂是指實(shí)踐課堂，是以學(xué)生社團(tuán)為主要組織形式而建構(gòu)的英語語言實(shí)踐課堂，是高等職業(yè)英語教育過程每階段的特色課堂。第三課堂是指網(wǎng)絡(luò)課堂，是師生通過互聯(lián)網(wǎng)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的課堂。三維課堂是高等職業(yè)英語教育過程三個(gè)階段的重要組成部分，三者彼此獨(dú)立又互為補(bǔ)充，尤其是第三課堂已經(jīng)在第一課堂和第二課堂中扮演著越來越重要的角色。

③翻轉(zhuǎn)化教學(xué)模式。在解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣薄弱、自學(xué)能力不足、學(xué)習(xí)時(shí)間不夠和學(xué)習(xí)方式單調(diào)等問題方面，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）為我們打開了新視角。翻轉(zhuǎn)課堂的雛形是首先教師搭建資源共享平臺(tái)，然后學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)指定任務(wù)，最后課堂時(shí)間主要通過小組協(xié)作和教師指導(dǎo)答疑完成知識(shí)內(nèi)化。本文將基于此雛形創(chuàng)新高等職業(yè)EGP+ESP翻轉(zhuǎn)課堂的模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須充分發(fā)揮第三課堂即網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)，第三課堂的教學(xué)資源將有效整合傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的信息，便于學(xué)習(xí)者利用這些資源完成教師布置的微任務(wù)，微任務(wù)主要涉及概念性或規(guī)律性的知識(shí)，并能夠觸發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)親身經(jīng)歷的聯(lián)想；教師可以利用各種互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)者對(duì)于微任務(wù)的完成情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為第一課堂完成解決問題的任務(wù)提供教學(xué)依據(jù)、儲(chǔ)備教學(xué)素材。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以教學(xué)班級(jí)為單位集體上課的第一課堂仍然是核心所在，不同的是師生角色發(fā)生了變化，從教師講、學(xué)生聽的形式，轉(zhuǎn)換成以學(xué)生討論為主，教師職責(zé)是在學(xué)生討論前導(dǎo)入論題、在學(xué)生討論時(shí)答疑解惑，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決新問題。第二課堂更要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，主要是開展語言實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容以學(xué)生通過小組協(xié)作形式完成情景任務(wù)為主，教師從旁發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)課程目標(biāo)和要求，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施有效監(jiān)控并對(duì)教學(xué)效果形成良性反撥作用的重要環(huán)節(jié)。EGP+ESP課程體系模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括“三個(gè)模塊”、“四個(gè)結(jié)合”和“五個(gè)步驟”?！叭齻€(gè)模塊”是英語基礎(chǔ)知識(shí)模塊、職場(chǎng)英語技能模塊和綜合素養(yǎng)水平模塊?！八膫€(gè)結(jié)合”即為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合?！拔鍌€(gè)步驟”是指設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、制定評(píng)價(jià)量表、實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)、分析評(píng)價(jià)信息和反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。

“五個(gè)步驟”是“三個(gè)模塊”和“四個(gè)結(jié)合”的具化形式和操作流程。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)要與“三個(gè)模塊”相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)三元目標(biāo)，即包括知識(shí)目標(biāo)（英語基礎(chǔ)知識(shí)）、能力目標(biāo)（職場(chǎng)英語技能）和素質(zhì)目標(biāo)（綜合素養(yǎng)水平）。在制定評(píng)價(jià)量表時(shí)要體現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，以自我評(píng)價(jià)為主；綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合評(píng)價(jià)為主。在實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，基于實(shí)際開展的教學(xué)形式，采用多種途徑和工具，如課堂記錄、問卷調(diào)查、師生座談、測(cè)驗(yàn)測(cè)試等。分析評(píng)價(jià)信息的過程是教師反思其教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)倪^程。分析內(nèi)容主要包括兩方面：學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)量表的每項(xiàng)指標(biāo)中的等級(jí)，與理想等級(jí)的差距及其原因；學(xué)生團(tuán)體中實(shí)現(xiàn)了預(yù)期評(píng)價(jià)目標(biāo)的個(gè)體數(shù)量，未達(dá)標(biāo)的個(gè)體數(shù)量及其實(shí)際表現(xiàn)等級(jí)，不同個(gè)體在同一團(tuán)體中的表現(xiàn)差異的原因。評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于教師教和學(xué)生學(xué)兩方面都具有反饋?zhàn)饔?，教師要認(rèn)真研究評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)未能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的問題和原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法或教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

3結(jié)束語

高等職業(yè)教育的國際化發(fā)展需要英語教育，高等職業(yè)的英語教育需要走產(chǎn)教融合之路。在EGP+ESP模式中，高等職業(yè)英語教育分為基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語與專業(yè)英語三個(gè)階段，在任何階段都將充分利用多模態(tài)的教學(xué)資源、三維度的教學(xué)課堂、翻轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式和開放性的評(píng)價(jià)體系來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)或職業(yè)的典型工作任務(wù)與英語語用能力的有效融合。

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