摘 要：本文從微課程教學(xué)設(shè)計入手，闡述了微課程教學(xué)模式的構(gòu)建策略，提升了《旅游地理》課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，為優(yōu)化教學(xué)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課程；旅游地理；教學(xué)方法探索

《旅游地理》是旅游管理專業(yè)的重要的必修課，是一門實踐性、綜合性很強的課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，《旅游地理》課程教學(xué)也在不斷進行探索和實踐，從精品課程的建設(shè)到資源共享課的建設(shè)，從幫助學(xué)生掌握相關(guān)的旅游地理知識到注重學(xué)生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用微課程教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升自主學(xué)習(xí)能力，形成了相對完整的課程教學(xué)體系，取得了明顯的成效。

一、 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

認真選取教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新將教學(xué)內(nèi)容組合制作成各個微課。

（一） 微課選題及時間設(shè)計

微課作為“微課程”的重要組成部分，直接決定課前知識傳遞效果，影響課內(nèi)教學(xué)活動設(shè)計，甚至影響最后的教學(xué)效果。

主題設(shè)計包含課前導(dǎo)入、課中解讀核心概念、課后對《旅游地理》課程模塊所涉及的知識進行組織整理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，加強師生互動，增加旅游地理教學(xué)的吸引力。針對某一知識點進行教學(xué)，教學(xué)時間控制在十分鐘以內(nèi)。

（二） 微課教學(xué)過程設(shè)計

完整的微課程系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、微課程視頻和教學(xué)組織共同組成的。以筆者微課作品《地質(zhì)地貌景觀》設(shè)計為例，微課的功能是幫助學(xué)生在課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)地質(zhì)地貌旅游資源的特點及分類，培養(yǎng)學(xué)生對金華地區(qū)的旅游資源進行調(diào)查和分析能力以及課堂表達溝通能力，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中掌握重要的知識點及八種常見的地質(zhì)地貌類型景觀。

采用“課前功課——調(diào)研匯報——點評教學(xué)——拓展提升”的教學(xué)過程設(shè)計形式。具體如下：

課前功課：將學(xué)生進行分組，課前引入真實教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如對金華雙龍洞的旅游資源進行調(diào)研和分類，利用信息技術(shù)手段制作成各種形式動態(tài)展示，每個學(xué)習(xí)小組派代表進行成果匯報。由組長組織小組成員學(xué)習(xí)微課，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、團隊合作等能力。利用《旅游地理》課程教學(xué)網(wǎng)站和泛雅超星網(wǎng)絡(luò)平臺，整合多方資源，完成教學(xué)管理、課程資源的更新，讓學(xué)生在平臺上主動學(xué)習(xí)，隨時學(xué)習(xí)，在線自測系統(tǒng)隨時動態(tài)檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，鍛煉學(xué)生旅游資源的調(diào)查和分析能力以及現(xiàn)場表達溝通能力。課后，學(xué)生運用《旅游地理》課程教學(xué)網(wǎng)站和泛雅超星網(wǎng)絡(luò)平臺課外自主練習(xí)，增強師生互動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)研匯報：學(xué)生通過知識點整理及全面參與到實地調(diào)研中，既鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力，又體現(xiàn)了小組團隊合作的能力以及自我表達和展示的能力。學(xué)生針對所講旅游資源案例，將地質(zhì)地貌旅游資源的分類和特點進行小組討論和分析總結(jié)，并由小組代表向大家呈現(xiàn)。

點評教學(xué)：比較各組匯報，進行點評；同時，將知識點從小到大進而延伸到世界展示給學(xué)生，形成比較；最后，觀看微課，結(jié)合學(xué)生所在家鄉(xiāng)有哪些地質(zhì)地貌類型，融入知識點。

拓展提升：學(xué)生由實踐到理論，再回歸實踐，鞏固知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。組織學(xué)生到金華雙龍洞景點進行實地考察，讓學(xué)生真正感受和認識巖溶地貌旅游資源，并對景區(qū)進行定性評價和定量評價，學(xué)生在實踐中加深了對知識點的了解和課程的總體認識。為旅游專業(yè)后期課程實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課后拓展是對學(xué)習(xí)成果的一個鞏固，學(xué)生通過課前、課中、課后在旅游地理課程網(wǎng)站上的自主學(xué)習(xí)，對本地、本省、全國及世界范圍內(nèi)典型地質(zhì)地貌類旅游資源進行調(diào)查，結(jié)合所學(xué)知識對其進行分類，鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

（三） 微課資源包及教學(xué)語言設(shè)計

微課的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，多元立體化的教學(xué)資源包就是由一個個具有鮮明主題的教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、資源圖庫、動畫、音頻、視頻、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生成果等構(gòu)建成的。通過各類教學(xué)實例、動態(tài)化地圖、小視頻等媒介對旅游資源及旅游區(qū)劃的內(nèi)容進行深入淺出的講解，從而培養(yǎng)山水情懷，人文素養(yǎng)，進而提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，在“教”與“學(xué)”的過程中形成良性循環(huán)，在師生之間產(chǎn)生良好的教學(xué)互動。既授之魚，更授之漁，為學(xué)生獨立思考、主動探索奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)新教學(xué)方法，建構(gòu)“微課程”教學(xué)法

“微課程”教學(xué)法是一種新的現(xiàn)代教學(xué)模式，微課程教學(xué)法的優(yōu)劣和操作需要通過具體的課堂實踐來說明和探索。

微課可讓學(xué)生在短時間內(nèi)抓住課堂知識的幾個關(guān)鍵點，并將知識點串聯(lián)成有機的整體，達到“以點帶面”的教學(xué)效果。

“微課程”教學(xué)方法中針對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)場景的布置、教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)效果的判定等對教師提出了更高的要求。首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該具備非常敏感的判斷能力和監(jiān)控能力，及時發(fā)現(xiàn)各組運作流程中的不規(guī)范操作。其次，是模塊與模塊之間內(nèi)容的銜接、課時的分配。再次，是對教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)和更新。

“微課程”教學(xué)的重要載體是師生互動，通過構(gòu)建多元互動的學(xué)習(xí)機制，及時更新最前沿的旅游地理知識，讓學(xué)生在活動中獲得豐富真實的體驗，從而達到“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。以往的《旅游地理》課程教學(xué)主要以課堂講授的教學(xué)方法為主，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)及創(chuàng)新。因此引入自主學(xué)習(xí)的“微課程”教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過“自主”學(xué)習(xí)，觀察、研讀、思考得出結(jié)論。通過“微課程”這一教學(xué)模式，進一步強化了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，從而使之更具實踐價值。

三、 建立科學(xué)的評價體系

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，適時調(diào)整教學(xué)評價體系。重視課程過程性考核，讓考試融合在整個教學(xué)過程中。它不僅能反映學(xué)生掌握知識的程度，又能反映學(xué)生的綜合運用能力。具體考核標(biāo)準(zhǔn)包括：職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)創(chuàng)新等的考核。

通過近幾年的教學(xué)實踐和探索，職業(yè)素養(yǎng)考核、學(xué)習(xí)方式考核、學(xué)習(xí)效果考核及學(xué)習(xí)創(chuàng)新考核相結(jié)合的教學(xué)評價體系，不僅能夠客觀反映出學(xué)生對《旅游地理》課程知識的整體掌握程度，而且對于學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)水平都有所體現(xiàn)。

通過精品資源共享課的建設(shè)，筆者積累了較多的素材，并通過“微課程”教學(xué)法的實踐，進行成果的轉(zhuǎn)換。參加微課比賽獲得二等獎；《旅游地理》立項為校精品資源共享課程。

參考文獻：

[1]沈雁飛.《旅游地理》精品課程建設(shè)的實踐與探索[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2009（12）：275-276.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：11-12.

[3]徐姍姍，徐瑤.微課教學(xué)在高職院校平面廣告設(shè)計課程中的運用與探究[J].職教論壇，2017（20）：76-78.

作者簡介：

沈雁飛，副教授，浙江省金華市，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院。