胡燕 王格爽

摘 要 信息化背景下的21世紀(jì)在教育、技術(shù)的領(lǐng)域里充滿著快速而又持久的變更和創(chuàng)新，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要作用也就顯而易見。由Mishra和 Koehler提出的TPACK框架逐步發(fā)展并日漸成為教師教學(xué)必備的一種新興知識，其首創(chuàng)性和進(jìn)步性也在近年的教育教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特的資源整合作用。本文主要從TPACK對原有教師知識體系的影響出發(fā)，探討其對于義務(wù)教育階段中小學(xué)語文教師教學(xué)能力的促進(jìn)作用，從而進(jìn)一步總結(jié)其在教師專業(yè)發(fā)展的地位和積極影響。

關(guān)鍵詞 TPACK 教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)素養(yǎng) 小學(xué)語文

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著人們對于教育的重視程度不斷加深，國家對于教師的傳統(tǒng)培訓(xùn)正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)該職業(yè)的專業(yè)化為核心。這一過程就是教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高的過程，我們可以稱之為教師專業(yè)發(fā)展。筆者基于文獻(xiàn)和訪談探討TPACK框架對于小學(xué)語文教師教學(xué)能力的影響，并總結(jié)其對于未來教師專業(yè)發(fā)展的有利作用。

1關(guān)于TPACK的概念

基于文獻(xiàn)研究可知，TPACK是由美國密歇根州立大學(xué)的Matthew J. Koehler 博士和Punya Mishra博士于2006年提出來的，是指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，有三個(gè)核心元素：TCK（整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識）、PCK（學(xué)科教學(xué)知識）、TPK（整合技術(shù)的教學(xué)法知識）。它是在Shulman于1986年提出的學(xué)科教學(xué)法知識（Pedagogical And Content Knowledge，PCK）基礎(chǔ)上增添了技術(shù)元素而形成并發(fā)展的，是學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識這三者的有機(jī)結(jié)合。另有學(xué)者在此概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教學(xué)及專業(yè)發(fā)展需要，指出TPACK就是教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富、提升學(xué)科性教學(xué)所必須的一種專業(yè)知識。

總結(jié)以上信息，本文對TPACK的概念做如下界定：TPACK是整合學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三類知識并為當(dāng)代教師結(jié)合學(xué)科性教學(xué)開展教學(xué)活動所運(yùn)用的一種綜合性知識。

2關(guān)于TPACK與教師教學(xué)能力

2.1教學(xué)能力的概念及定義

基于文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者主要從內(nèi)涵定義、工作內(nèi)容定義和結(jié)構(gòu)定義三個(gè)維度出發(fā)對教學(xué)能力作出概念界定。Dineke從內(nèi)涵角度出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)能力是教師在各種教學(xué)環(huán)境下滿足有效教學(xué)所必備的知識、技能和態(tài)度的綜合性個(gè)人特征。有部分學(xué)者從結(jié)構(gòu)角度出發(fā)對教學(xué)能力做出了不同的解釋：日本學(xué)者小山悅司認(rèn)為，教學(xué)能力是技術(shù)層面和人格層面的有機(jī)統(tǒng)一；Ronald則指出教學(xué)能力是“學(xué)術(shù)能力、計(jì)劃能力、管理能力、表達(dá)和交流能力、評估和反饋能力、人際交往能力”這六項(xiàng)基本技能的結(jié)合。

國內(nèi)學(xué)者在吸收借鑒國外學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國教學(xué)實(shí)際，從心理學(xué)角度、教學(xué)過程視角和工作內(nèi)容方面對教學(xué)能力也做了相關(guān)界定。余承海，姚本指出教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動并影響教學(xué)績效的個(gè)體心理特征，也是基于認(rèn)知能力在實(shí)際學(xué)科教學(xué)情境中表現(xiàn)出來的專業(yè)能力。王憲平從教學(xué)過程視角出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)能力是教師基于自身教學(xué)知識和教學(xué)技能，在特定教學(xué)情境中促使教學(xué)目標(biāo)完成的一種能力。

綜合以上內(nèi)容，本文對“教學(xué)能力”概念做如下界定：教學(xué)能力是教師在實(shí)際教學(xué)情境中，綜合運(yùn)用教師教學(xué)知識以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的專業(yè)能力。

2.2教師TPACK發(fā)展與小學(xué)語文課堂教學(xué)

從2004年頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》到2011年國家教育部大力出臺文件《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，都在理論上和形式上對我國教育信息化和教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的發(fā)展提出了較高的要求。但目前教師TPACK發(fā)展也存在學(xué)科偏重的問題，而真正的教育變革不應(yīng)該是局限于某一學(xué)科或某幾個(gè)學(xué)科的小范圍改革，而應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)，將新技術(shù)融合到所有學(xué)科中，使其在不同學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮其不同的教育價(jià)值。主要表現(xiàn)為：

2.2.1 TPACK與小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

TPACK思想指導(dǎo)下的小學(xué)語文教師綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，改變單一的“講授法”教學(xué)，在課堂教學(xué)中融入“小組合作學(xué)習(xí)”、“情境創(chuàng)設(shè)”等，豐富了語文課堂的教學(xué)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂c技術(shù)工具深度互動的基礎(chǔ)上，通過大量自主合作式的學(xué)習(xí)活動的完成，進(jìn)而獲得對知識的主動建構(gòu)。

所以，TPACK指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，是能夠體現(xiàn)出信息技術(shù)與課程深度融合的核心本質(zhì)“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂。

2.2.2 TPACK與小學(xué)語文課堂教學(xué)的績效

基于TPACK框架下的小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠靈活運(yùn)用技術(shù)的便利性和時(shí)效性增強(qiáng)教師教學(xué)的效度。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中學(xué)生主體性并未體現(xiàn)，原本的教學(xué)意義也就隨之顛覆；滿堂灌的填鴨式教學(xué)使課堂氛圍壓抑，課堂教學(xué)績效低下。對比而言，TPACK理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程，靈活調(diào)整教學(xué)安排，基本兼顧不同層次學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求。

2.2.3 TPACK與小學(xué)語文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)績效

評價(jià)課堂教學(xué)的好壞與否，除了教學(xué)績效，學(xué)生的學(xué)習(xí)績效也是一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師在利用TPACK知識整合技術(shù)與學(xué)科教學(xué)以提升教學(xué)績效的同時(shí)，也應(yīng)看到TPACK理念下的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)績效的影響是具有兩面性的。

TPACK理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，一定程度上提升了學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。但對于學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效度并不會有很大提升，這就說明TPACK對于小學(xué)語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)績效的提高是有先決條件的。

3 TPACK對未來師范生教師專業(yè)發(fā)展的借鑒和啟示

教師教學(xué)能力作為教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在TPACK框架下得到了長足的發(fā)展和進(jìn)步。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷和TPACK發(fā)展機(jī)制的特點(diǎn)，筆者總結(jié)出其對教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)借鑒與啟示：

3.1教師固有知識體系會在信息化時(shí)代中發(fā)生改變，即技術(shù)革新會對教師教學(xué)知識體系產(chǎn)生影響及概念重組

TPACK是在PCK（學(xué)科教學(xué)知識）的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，因此它源于學(xué)科知識、技術(shù)知識和教學(xué)法知識但又超越于這三者。在信息技術(shù)還未普及的時(shí)代，教師教學(xué)只需要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的調(diào)整稍作改變即可，然而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下要求教師面對的是全部教學(xué)要素，要求其運(yùn)用新技術(shù)對原有知識進(jìn)行整合重組以便更好地實(shí)施教學(xué)。

3.2 TPACK使得教師教學(xué)能力有長足的發(fā)展空間

教學(xué)能力是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一，在教育革新中發(fā)生著動態(tài)的遷移。TPACK也是具有動態(tài)特征的，其中TK（技術(shù)知識）是不斷更新變化的，所TPACK也是變化革新的。教師教學(xué)能力在TPACK理論的催化下，在不同教學(xué)需求和教學(xué)環(huán)境中做出相應(yīng)的調(diào)整，使其不被禁錮于傳統(tǒng)的枷鎖，實(shí)現(xiàn)螺旋式的新發(fā)展。

3.3變革教師教研活動的形式，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展

TPACK具有綜合性、情境性、實(shí)踐性和易變性等特征，也就決定了教師需要摒棄傳統(tǒng)的課堂聽取學(xué)習(xí)模式，而改用觀摩示范、案例研究、參與教學(xué)和交流討論等新方式。該框架下教師教研活動的開展就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，使教師具備交互使用學(xué)科教學(xué)知識和信息技術(shù)知識的能力，促進(jìn)教師共同進(jìn)步及其專業(yè)發(fā)展。

4結(jié)語

綜上所述，本文基于信息化大背景，對TPACK概念及其發(fā)展機(jī)制進(jìn)行深入分析和闡述，針對TPACK框架下教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升做出了說明，并期望改善技術(shù)運(yùn)用的學(xué)科偏重現(xiàn)象，使得TPACK在教師教學(xué)中發(fā)揮更大的實(shí)際效用。與此同時(shí)，本文通過研究TPACK對教師教學(xué)能力的影響，進(jìn)一步了解TPACK與教師專業(yè)發(fā)展間的密切關(guān)系，教學(xué)能力作為教師專業(yè)發(fā)展的子部分，其進(jìn)步和提升對于促進(jìn)整體的教師專業(yè)發(fā)展具有不可磨滅的作用。

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