摘要：小組合作教學模式是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的重要成果之一，而高中物理教學的內(nèi)容十分的難，學生單純依靠自主學習和自我探索，沒有辦法真正地構建好自己的知識體系，所以我認為，在高中物理教學的過程中，如果能夠科學地運用小組合作學習來幫助學生進行學習的話，應該會取得比較好的效果，所以在高中物理教學中，教師應該科學的嘗試用小組合作學習來引導學生更好地去理解和掌握知識，本文也就是在實踐的基礎上分享相關的教學經(jīng)驗。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；小組合作；思考實踐

小組合作教學模式是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的最新成果之一，已經(jīng)被越來越多地運用于課堂教學之中，而我認為，高中物理教學的特點和小組合作學習模式的特點比較吻合，首先，高中物理教學的難度比較高，抽象性比較強，對于學生的思維能力和邏輯能力有比較高的要求，這就限制了學生的自主學習和自主探究，而小組合做學習模式則可以整合整個小組的力量去思考，在這個過程中，每個小組成員都要為這種結果的取得付出努力，所以，用小組合作教學模式能夠幫助每個小組成員更好地去對問題進行分析，因此我認為，高中物理教學應該努力地嘗試運用小組合作教學來提升教學的質(zhì)量。

一、 針對小組合作的特點運用這一教學模式

小組合作教學模式的運用，首先需要我們對小組合作學習模式的內(nèi)涵和本質(zhì)有比較深刻的理解，我認為，所謂的小組合作其實就是在教學的過程中，教師根據(jù)教材的特點和學生的自身特點，將學生分成一個一個小組，以小組的形式來進行學習。小組范圍內(nèi)應該有一定的異質(zhì)性，小組之間也應該有一定的同質(zhì)性，這樣才能夠保證好小組學習模式的價值的發(fā)揮，小組之間可以進行組內(nèi)的交流討論和合作，也可以進行小組之間的溝通交流，在教學的過程中，小組合作教學模式的運用主要是強調(diào)學生的自主學習，強調(diào)學生通過相互合作和分析探索，來解決好問題，科學地利用這一教學模式教學，可以有效地提升學生的學習效率，比如說在小組合作學習過程中，實驗的效率可以得到很大的提升，因為，實驗室學生進行物理學習的關鍵手段之一，實驗教學的質(zhì)量會直接影響到物理課堂教學的質(zhì)量，而影響到實驗質(zhì)量的因素有很多，其中一個重要的因素就是，器材的具體使用。學生在進行實驗的過程中，如果能以小組的形式相互配合交流的話，就能夠取得比較好的效果，在實驗之前，小組范圍內(nèi)可以進行討論，對注意事項和可能遇到的問題進行分析，在進行實驗的過程中，教師也可以交換意見，共同探索思考，構建和諧的氛圍，而在實驗以后，小組成員可以對實驗的數(shù)據(jù)進行總體的分析和整理，這個時候思維的碰撞就可以摩擦出智慧的火花，比如說在處理單擺的周期測量的影響因素的時候，就可以用小組合作的形式，讓學生用列舉法來處理問題。

二、 注意合理的引導小組合作學習

課堂教學的過程中，我們越來越強調(diào)學生的主體性，要讓學生進行自主探索和思考，讓學生通過這樣的方式去掌握知識，所以我們比較強調(diào)學生的自我探究，但是其實我認為，小組合作學習過程中，我們固然要強調(diào)學生的自主學習探究，但是同時也要發(fā)揮好教師的引導，教師是學生學習的領路人，學生的能力發(fā)展其實還不是很理想，在這個過程中，如果教師能夠給學生一定的引導的話，就能幫助學生更好地去掌握知識，更好地幫助學生構建自己的知識體系，所以，課堂教學過程中，我們應該立足于教學的內(nèi)容，然后進行合理的分組引導，比如說在進行超重和失重的教學的過程中，教師可以先給學生提出一系列的問題，比如說為什么會出現(xiàn)超重？為什么會出現(xiàn)失重？這其中的原理是什么？如果要進行實驗的話，你打算設計怎樣的實驗？具體如何操作？這樣的問題可以讓小組范圍內(nèi)形成比較激烈的討論氛圍，同時也給了學生學習的方向和目標，這樣學習的效率就會有比較好的保障。

三、 利用小組合作，保障學生的學習興趣

利用小組合作還需要保障學生的學習興趣，因為無論是怎樣的教學模式，都必須要將保障學生的學習興趣作為開展課堂教學工作的前提條件，小組合作過程中，教師應該引導學生通過合作去感受到學習的樂趣，比如說在進行電路教學的過程中，教師可以先給學生布置不同的任務，學生在課后可以以小組為單位收集相應的實驗器材，然后在課堂上利用課堂時間一起進行實驗，教師可以給學生提供幫助，此外在課后的時間里，學生也可以相互溝通和交流，進行反思，對于實驗的設計和具體操作進行重新思考。這樣就能夠在班級氛圍內(nèi)形成很好的學習氣氛，同時也有助于更好地激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學的質(zhì)量就有了保障。

四、 總結

合作學習對于學生的物理學習能力的發(fā)展能夠起到很大的幫助作用，但是具體如何科學地運用這一教學模式來引導學生進行學習，仍然需要我們進行仔細地思考，教師應該在實踐的過程中積極地探索，尋找到問題的答案。

參考文獻：

[1]鄧進勇.小組合作學習在高中物理教學中的應用研究[J].新課程導學，2013（12）.

[2]朱慧玲.基于小組合作學習的高中物理高效課堂的策略研究[J].考試周刊，2015（39）.

作者簡介：安建榮，江蘇省鹽城市，鹽城市射陽縣盤灣中學。