周梅

摘 要 小學(xué)階段的學(xué)生思維意識還不夠成熟，在學(xué)習(xí)上也沒有掌握正確的方法，如果教師不在這一關(guān)鍵時期對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，很容易讓其在今后的更高層次的學(xué)習(xí)過程中迷失方向，甚至?xí)绕渌g的孩子們落后很多。因此，在具體的語文教學(xué)中，只有將學(xué)生們的個性發(fā)展與教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)有機的融合，才能夠潛移默化的促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。本文主要以小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)為例，與大家共同探討在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生實現(xiàn)主動探究的學(xué)習(xí)模式，并且如何有效地開展個性化的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 主動探究 個性化 教學(xué)模式

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個非常重要的模塊。引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀，不僅能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方式方法，更能使閱讀教學(xué)跟上時代發(fā)展的腳步，讓學(xué)生們能夠通過這樣的教學(xué)模式學(xué)到更多的知識，發(fā)展自己的個性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而教師也可以通過個性化閱讀平臺的搭建給學(xué)生給予更加科學(xué)的方法指導(dǎo)，逐漸地幫助學(xué)生形成獨特的思維意識，讓學(xué)生的語文閱讀能力從根本上得到提升，進而促進學(xué)生們的自主探究的意識。在小學(xué)階段對于學(xué)生們各種行為意識的培養(yǎng)是非常重要的。

1鼓勵學(xué)生自主確定閱讀的目標(biāo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師都是給學(xué)生找好一篇文章讓學(xué)生通過各種閱讀方法來完成對文章的分析，解決掉文章都不認識的至此，這就算是完成閱讀的任務(wù)和目標(biāo)。然而，學(xué)生在這樣的閱讀過程中呈現(xiàn)的是一種被動的狀態(tài)，他們無法真正的成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，因此就更難發(fā)揮主觀能動性帶來的樂趣。因此在個性化的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自主的機會，鼓勵學(xué)生自主確立閱讀目標(biāo)，教師只需要對學(xué)生加強引導(dǎo)，讓學(xué)生找到確定閱讀目標(biāo)的方法，這樣才能夠更好地，讓學(xué)生實現(xiàn)自主探究，更好地讓學(xué)生投入到閱讀的環(huán)節(jié)中去。

2讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式方法

在日常的閱讀過程中，教師能夠傳授給學(xué)生的閱讀方法主要有這幾種：粗讀、精讀、速讀、默讀、誦讀。不同的閱讀方法適合不同的學(xué)生，教師應(yīng)該能夠為學(xué)生提供更多的，讓他們自主進行選擇的空間和平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，以及閱讀的喜好來進行選擇。比如有的學(xué)生比較內(nèi)向，他們就喜歡默讀文章，而有的同學(xué)性格比較外向，他們就喜歡大聲地將文章朗讀出來。還有的同學(xué)思維比較活躍，教師也可以讓學(xué)生通過分角色扮演的方式來完成閱讀的過程，這樣一來，學(xué)生有了更多選擇的機會，這也能夠促進學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的個性化得以充分的發(fā)展，這也體現(xiàn)出了教師對學(xué)生充分的尊重。

3鼓勵學(xué)生自主選擇合作的伙伴

在日常的小學(xué)，語文閱讀教學(xué)過程中，教師也依舊可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過與他人的合作閱讀來完成學(xué)習(xí)的過程。其實對于學(xué)生們的合作精神的培養(yǎng)來講，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也是一種非常有效的途徑，這也是結(jié)合了小學(xué)生的基本年齡特點，學(xué)生們的思維方式不同，對于同一種事物的觀點和意見也會有所差異，因此這就更容易，讓學(xué)生能夠?qū)W到其他人的長處，并且能夠及時的解決掉自己在閱讀過程中所遇到的困難。無形之中就促進了學(xué)生們自主探究能力的發(fā)展，同時也能夠為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4通過鼓勵學(xué)生自主探究的來激發(fā)學(xué)生的參與熱情

在日常的閱讀教學(xué)過程中，對于閱讀文章中的問題，教師可以給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生通過自主探究的方式來進行解答，這樣也能夠保證每一位學(xué)生都能夠積極的參與到課堂的環(huán)節(jié)中，發(fā)表自己個性化的見解，既促進了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，又能夠保證學(xué)生個性的發(fā)展。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，語文教師為了能夠快速地完成教學(xué)目標(biāo)，就會忽略課堂上的必要形式，減少了學(xué)生們討論和思考的時間，只是不停地給學(xué)生灌輸某種知識。教師在教學(xué)理念上有所缺陷，也沒有給學(xué)生提供思考和探究的平臺。正是因為缺少了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們對于課堂的參與熱情并不高，因為小學(xué)生本來就不容易對某一件事物集中注意力，但是如果教師的教學(xué)方法有誤，學(xué)生對于閱讀環(huán)節(jié)的參與熱情，就會越來越低，這非常不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教師可以提前對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進行篩選，然后給學(xué)生創(chuàng)造一個自主閱讀的機會，并且提出問題，讓學(xué)生進行思考，通過自主探究來完成問題的分析和解決過程。在學(xué)生進行了自主思考后，教師也應(yīng)該對學(xué)生所給出的問題的答案進行分析和判斷，要能夠給出科學(xué)合理的評價，讓學(xué)生意識到自己在對于文本內(nèi)容的分析和思考的過程中存在的哪些不足，應(yīng)該采取怎樣的改進措施，這樣才能夠為學(xué)生的個性化理解提供更加廣闊的平臺，指明更加正確的方向。除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生對自己在閱讀過程中存在的問題大膽的質(zhì)疑，學(xué)生提出的問題，更是他們在自主思考的過程中遇到的困難，這更需要教師重視起來，并且針對有價值的問題，應(yīng)該讓同學(xué)們進行共同的探討，這也是很多學(xué)生身上存在的通病，對于這些問題的提出，更能夠促使學(xué)生們站在不同的角度對問題進行思考，也能夠促進學(xué)生個性化思維能力以及自主探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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