摘要：核心素養(yǎng)理論是當(dāng)下教育界討論的焦點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)理論研究高中英語閱讀的教學(xué)活動(dòng)是具有實(shí)踐意義的。本文首先對我國高中英語教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，隨后針對這些現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的解決方案，希望這些觀點(diǎn)能夠有助于提升我國高中生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)活動(dòng)

核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性，對于學(xué)生的健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義?；诤诵乃仞B(yǎng)開展高中的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要高中教師轉(zhuǎn)變思想，調(diào)整自身定位，采取多種手段激發(fā)高中生的英語學(xué)習(xí)熱情。

一、 現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

英語是國際通用的語言，在高中階段，開展良好的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。英語閱讀也是學(xué)生擴(kuò)大英語詞匯量、培養(yǎng)英語語感的重要途徑之一。但是在現(xiàn)階段，我國高中英語閱讀教學(xué)的成果并不顯著，仍然存在一些令人擔(dān)憂的狀況。首先，很多老師在講解課堂內(nèi)容時(shí)，不注重學(xué)生的主體性，無法與學(xué)生形成良性互動(dòng)，往往進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。其次，部分老師在分析閱讀材料時(shí)，對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)缺乏概念，認(rèn)為只要學(xué)生弄懂每個(gè)單詞的含義就能理解整篇閱讀材料的含義，缺乏正確的指導(dǎo)理念。此前，教師在教學(xué)的過程中往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，無法做到因材施教，使得學(xué)生對教師傳授的知識(shí)吸收有限，英語語言應(yīng)用能力弱，文化意識(shí)欠缺，難以提升其英語核心素養(yǎng)。

二、 基于核心素養(yǎng)對高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的改善措施

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不但要掌握語言知識(shí)、理解語言文化、還要習(xí)慣英語的思維方式，在修訂中的《可高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。采用有效的英語閱讀教學(xué)策略和方法，才能全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。以下根據(jù)這四個(gè)方面提出如何改善英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的具體措施。

（一） 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高語言能力

提高英語的核心素養(yǎng)，最重要的是為高中學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在良好的氛圍中，以教師為主導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的英語語言發(fā)展能力。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的探索學(xué)習(xí)，以合作者和引導(dǎo)者的身份協(xié)助高中生更好的理解英語閱讀材料，吸收英語學(xué)科知識(shí)。教師應(yīng)采取真誠平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，將課堂中的主體地位歸還給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”這篇文章之前，讓班級(jí)里不同的小組翻譯不同段落，并在課堂上讓小組代表進(jìn)行展示。隨后，教師根據(jù)學(xué)生翻譯不到位或理解不透徹的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。

（二） 優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計(jì)，提升文化品格

教師應(yīng)規(guī)劃科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并嚴(yán)格依照其執(zhí)行，摒棄教學(xué)的盲目性和隨意性。首先，在閱讀活動(dòng)開展之前，教師應(yīng)提供給學(xué)生相應(yīng)的背景知識(shí)，以便于學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生文化品格的提升。例如，Unit 3 TRAVEL JOURNEY，在課程的前期，教師可以向?qū)W生展示不同河流的圖片，介紹這些河流的地理位置和風(fēng)土人情，尤其導(dǎo)入閱讀環(huán)節(jié)“JOURNEY DOWN THE MEKONG”（湄公河游記）。其次，學(xué)習(xí)文化知識(shí)和提高閱讀技能是相輔相成的，在閱讀活動(dòng)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取泛讀和精讀相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。泛讀指在較短時(shí)間內(nèi)大致的瀏覽全文，以獲得對文章的整體理解；精讀則指逐字逐句的翻譯文章內(nèi)容，理解語法結(jié)構(gòu)和語言的運(yùn)用方式，精讀的效果可以使用一定數(shù)量的題目加以考核。

（三） 采取分層教學(xué)模式，引導(dǎo)分層思維的構(gòu)建

教師在教學(xué)過程中深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，將學(xué)生進(jìn)行隱性分層，對不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以防止在英語閱讀課堂上出現(xiàn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以消化課堂內(nèi)容，而水平較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望又不能得到滿足的現(xiàn)象。例如，在講解Unit 4 EARTHQUAKES時(shí)，對于英語水平較高學(xué)生，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充，對英語水平較差的學(xué)生，教師引導(dǎo)其潛心文本，熟練掌握基本知識(shí)即可。這樣分層的教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式的弊端，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的一點(diǎn)是，高中階段，正是學(xué)生強(qiáng)烈關(guān)注內(nèi)心世界，對外界評(píng)價(jià)最為敏感的世界，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重以平等、尊重的態(tài)度對待每個(gè)層次的學(xué)生，不可顧此失彼，傷害高中階段學(xué)生的自尊心。

（四） 注重英語閱讀策略，提高語言能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師更為注重學(xué)生對詞匯的背誦和句子的理解，而忽略的優(yōu)化學(xué)生的閱讀技巧。學(xué)生閱讀技巧的提升能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率以及答題的正確率。首先，對于重點(diǎn)課文，要讓學(xué)生進(jìn)行出聲朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，強(qiáng)化對文章的斷句，深化對閱讀材料的記憶。其次，對于課外的閱讀材料，讓學(xué)生采取默讀的形式，做到心中有數(shù)。最后在進(jìn)行答題訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用泛讀和精讀相結(jié)合的方式分析閱讀材料，對于陌生的詞匯可以聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，減少浪費(fèi)的時(shí)間，提高答題效率。例如，教師在講解“THE STORY OF AN EYEWITNESS”時(shí)，學(xué)生會(huì)或多或少遇到不認(rèn)識(shí)的單詞。比如，在“The factories，hotels and palaces are all gone too.”中，學(xué)生可能會(huì)對factories比較陌生，但是學(xué)生可以根據(jù)hotels和palaces兩個(gè)單詞進(jìn)行推斷：factories應(yīng)該是一個(gè)建筑類的詞匯。這樣一來，就會(huì)減少學(xué)生在答題時(shí)的停頓時(shí)間，提高閱讀答題質(zhì)量。

綜上所述，培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)時(shí)需要采取多種手段的，教師在開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要對學(xué)生的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)具備清醒的認(rèn)識(shí)，采取合理科學(xué)的方式引導(dǎo)其投入到學(xué)習(xí)中來，以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：邵慧，湖北省武漢市，武漢市漢南第一中學(xué)。