摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們追求高質(zhì)量的教育教學方式的趨向越來越迫切。如何才能最大限度地提升課堂教學的質(zhì)量，也是人們迫切需要完善的問題。數(shù)學作為一門義務教育階段的主要課程之一，在初中階段很容易出現(xiàn)兩極分化，導致學習基礎(chǔ)較弱的部分學生產(chǎn)生抵抗心理，影響學生數(shù)學知識的獲取。針對這個問題，教育教學工作者紛紛積極尋找相應的教育改革，從而誕生了分層教學法，以此促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；實踐探索

美國著名的心理學家和教育學家指出：“學生在學習過程中沒有取得較好的成績，主要不是學生本身的智商和能力欠缺，而是未得到合適的教育方式和教育條件導致的?！苯虒W階段，每一位學生的基礎(chǔ)都不盡相同，此時教師應當做到因材施教，通過分層教學的方式滿足各個階層學生的需求，改善當前教育的不足。如何才能合理地做到分層教學，以下文章通過初中數(shù)學教學實踐來做一下闡述。

一、 在對學生全面了解的基礎(chǔ)上進行動態(tài)分層

在學期初，教師應當花更多的功夫去全面了解學生學習的情況以及能力發(fā)育的程度，根據(jù)學生的知識水平和能力水平劃分等級，可分為四類：A類為基礎(chǔ)知識扎實且學習能力較強的學生群體，B類為基礎(chǔ)知識扎實但學習能力較為一般的學生群體，C類為基礎(chǔ)知識不夠扎實但是學習能力較強的學生群體；D類是基礎(chǔ)知識和學習能力都較為一般的學生群體。

在課堂數(shù)學教學時，可以把這四類學生劃分為同一組，每組中含有每個層級的一人，學生通過小組間的幫助、交流、競賽的方式進行互補學習，促進每一位學生成員的成長。這種分組的方式不是固定的，而是半個學期變化一次，因為這段時間內(nèi)C和D層的學生群體都逐漸地減少，A和B層的學生群體不斷擴大。

二、 以問題為主，進行合理的分層備課

教育學家弗賴登塔爾曾經(jīng)這么說過教師的職責：“教師的任務是采用合適的方式促進學生的水平提高?！痹诜謱咏虒W中是最能體現(xiàn)一個教師的教學水平，當然這也是最難完成的一個環(huán)節(jié)。所以，在初中數(shù)學課堂教學中我們教師應當根據(jù)教學宗旨“起步低，坡度緩，多層次”的教師模式，促進各個層級學生的學習興趣提升。在課堂教學中一些具有一定思維深度的問題盡量讓A層學生進行思考回答，B和C層主要回答一些適中的問題，D層學生主要優(yōu)先回答一些較為簡單的問題，同時對于同學的精彩回答應給予掌聲表揚鼓舞，充分調(diào)動學生的積極性，豐富課堂，提升學生的課堂注意力。學生在回答問題時遇到困難，教師也應當及時了解學生的困難點，調(diào)動學生的積極性，促進學生興趣的提升。在A層學生教學時主要通過“開放”的形式教學，發(fā)散這類學生的思維，促進這類學生的獨立思考和自學能力的提升；對于B類學生要給有一定探求性的問題，激發(fā)學生的自主學習能力的提升，對于C類的學生，要結(jié)合課文知識給予創(chuàng)新性的問題，讓這類學生及時鞏固好教學知識，對于D類的學生，就需要教師更多的照顧，對于新穎的問題需要教師的合理指引，引導學生自主完成問題解析，提升這類學生的自信心。同時每個小組成員之間也能進行教學，在學生的理解基礎(chǔ)上對其他人進行輔導，不僅鞏固了教學者的技能知識，還能使得被教學者更好的理解知識。比如：在初中不等式教學中，對于 3（x-2）≥6（x+5）+3這類具有多層次的變式提需要給基礎(chǔ)較好學習能力較好的A層學生完成，對于B和C層的問題可以設(shè)計成3（x-1）+3≥6，對于D層的學生可以將問題設(shè)計成2（1+1）≥0，當然我們教師也要鼓勵D層級的學生向B層級的學生逐漸靠攏，B、C層級的學生向A層級學生逐漸靠攏，形成一種競爭學習氛圍，激發(fā)學生的學習欲望。

三、 根據(jù)各個層級，制定不同的鞏固練習

知識教學之后要做好鞏固學習，才能將知識全面地掌握熟練，成為自己的技能。在鞏固練習設(shè)計中，教師要根據(jù)不同層級學生的能力進行設(shè)計，同時在設(shè)計問題時，要從易到難逐漸提升，加強各個層級學生的學習鞏固，比如：在一元一次方程練習鞏固時，可以如下設(shè)計，（1）x+3=5；（2）3（x+3）=12；（3）2（x+1.5）-6=10；（4）3-（6x+1）3=6x-12；（5）6-（0.2x-0.7）0.8=0.01x+0.050.78。

這種練習鞏固設(shè)計，可以充分調(diào)動每個層級的學生的積極性。

四、 分層評價

分層評價是對學生學習效果的一種肯定方式，在分層評價時需要注意對每一層級的學生采用不同的評價體系，不同的評價標準，通過不同的評價方式去鼓勵學生的學習，提高學生的自信心，以達到共同進步的目的。

在分層評價中，對于D層階級的學生，教師需要及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，挖掘?qū)W生的閃光點，通過多表揚鼓勵的方式激發(fā)學生對學習的興趣提高；對于C層階級的學生則需要注重他們的基礎(chǔ)學習，以及知識構(gòu)架的建立進行合理評價，多表揚這類學生的踏實學習表現(xiàn)；對于B層階級的學生則要注重他們的發(fā)散學習思維表現(xiàn)，積極鼓勵這類學生進行學習知識的總結(jié)和歸納，系統(tǒng)化構(gòu)建學習構(gòu)架；對于A層階級的學生要充分發(fā)揮他們的學習競爭性，通過在激烈的競爭中超越自我。

五、 總結(jié)

綜上所述，分層教學的目的主要是提高各個階層學生的學習能力和對知識的運用能力，同時促進學生學習興趣的產(chǎn)生。所以，教師的備課、教學和聯(lián)系鞏固階段都需要以“學生學習”為主，采取分層教學，提升課堂教學的學習氣氛，促進學生對知識的不斷探索和鞏固。

參考文獻：

[1]許志軍.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2014（68）：77-78.

[2]陳茂波.初中數(shù)學分層教學的實踐與體會[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（21）：139.

作者簡介：

韓春蒞，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰第十二中學。