馮凌雁

摘 要 博士生導(dǎo)師對(duì)于提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用， 而當(dāng)前博士生與導(dǎo)師矛盾頻發(fā)，筆者通過對(duì)導(dǎo)師制度運(yùn)行的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)現(xiàn)行導(dǎo)師制中存在的問題和不足進(jìn)行了思考與探討，并就改革現(xiàn)行導(dǎo)師制度提出了相應(yīng)建議，致力于構(gòu)建符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的博士生導(dǎo)師制度，完善我國高端人才的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞 博士生培養(yǎng) 博士生導(dǎo)師 導(dǎo)師制度 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：D915.14 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

導(dǎo)師制度在我國高端人才的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀的人才，提升了全民族的文化素質(zhì)，推動(dòng)著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技水平的發(fā)展。

1導(dǎo)師制度運(yùn)行的現(xiàn)狀

研究生教育尤其是博士生教育影響到國家科技，經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展，在我國高等教育發(fā)展過程中，發(fā)揮著不可替代的作用，博士生教育質(zhì)量與博士生、導(dǎo)師、學(xué)校三方密切相連。

1.1導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)中的作用

目前高校對(duì)博士生的培養(yǎng)體系主要是“導(dǎo)師責(zé)任制”，導(dǎo)師即是一個(gè)知識(shí)傳授者，更是一個(gè)教育者，影響著博士生培養(yǎng)的整個(gè)環(huán)節(jié)，在博士的成長(zhǎng)生涯中起著舉足輕重的作用。凱茲姆.賽力克在《博士教育中導(dǎo)師對(duì)于博士生的貢獻(xiàn)一項(xiàng)定性研究》一文中認(rèn)為，博士生導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)博士生發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)博士生學(xué)術(shù)研究能力和科學(xué)思維；培養(yǎng)博士生表達(dá)能力，與人合作交流的能力，工作的能力等，稱職的導(dǎo)師為博士生們不僅提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還提供職業(yè)指導(dǎo)，心理指導(dǎo)，樹立正確的價(jià)值觀。因此，導(dǎo)師不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，完善的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新能力，嫻熟的調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)積極性的組織協(xié)調(diào)能力，更要有良好的人格魅力和道德力量來教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在就讀期間不僅學(xué)到知識(shí)，技術(shù)、學(xué)術(shù)研究方法，科研能力，更多的是在道德品質(zhì)和職業(yè)情操上得到熏陶和提升，這些品質(zhì)是支持一個(gè)人向前發(fā)展實(shí)施創(chuàng)新性研究的驅(qū)動(dòng)力。

1.2學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系

導(dǎo)師和博士生之間應(yīng)該是互相尊重，公私分明，是一種傳承，教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。在求學(xué)期間，博士的科研、生活都與導(dǎo)師息息相關(guān)，大到研究課題的分配，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，論文發(fā)表、順利畢業(yè)乃至獲得就業(yè)推薦等等，小到實(shí)驗(yàn)試劑的選擇、生活費(fèi)用的發(fā)放等導(dǎo)師都有絕對(duì)的決定權(quán)，在這種情況下，學(xué)生為了順利地完成學(xué)業(yè)，會(huì)順從甚至討好老師。在社會(huì)浮躁風(fēng)氣的影響及商品經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，導(dǎo)師開辦公司，把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)高級(jí)勞動(dòng)力，不能很好地鍛煉出學(xué)生的創(chuàng)新能力，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，打擊了博士的研究興趣和動(dòng)力。同時(shí)，不少博士生已達(dá)到畢業(yè)的要求，在沒有生活費(fèi)補(bǔ)貼的情況下，依然為導(dǎo)師承擔(dān)很多與自己研究推進(jìn)沒有直接關(guān)系的工作，以至于很多博士生喊導(dǎo)師“老板”。

1.3學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的管理

博士生教育承擔(dān)著“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”的雙重使命，在國家現(xiàn)代化建設(shè)和知識(shí)創(chuàng)新體系中戰(zhàn)略地位突出，是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。2014年教育部公布了“紅七條”，對(duì)全國高等學(xué)校教師進(jìn)行師德師風(fēng)教育，導(dǎo)師在晉升、資格準(zhǔn)入上也有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序。大學(xué)賦予了導(dǎo)師的指導(dǎo)和教學(xué)職責(zé)，制定了考核獎(jiǎng)懲辦法。但準(zhǔn)入資格重科研潛力，忽視導(dǎo)師教育責(zé)任心和教師品德方面的審核。學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校溝通機(jī)制和監(jiān)督體系缺失，學(xué)生權(quán)利沒有制度保障。高素質(zhì)教師隊(duì)伍是決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平的關(guān)鍵，建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。

2現(xiàn)行導(dǎo)師制中存在的問題

2.1導(dǎo)師選聘機(jī)制不完善，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

我國博導(dǎo)資格職稱必須是教授，而且每一個(gè)職稱層級(jí)的上升需要一定的時(shí)間和學(xué)術(shù)成就，因此成為博導(dǎo)，年齡也到了一定的階段，由于受到高校職稱晉級(jí)比例的限制，許多符合條件能力突出的中青年教師不能被聘用。2016年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：45歲以下的青年博導(dǎo)只有3433人，占博導(dǎo)師資力量的21.5%，博導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。有的高校某些專業(yè)博導(dǎo)與學(xué)生比甚至達(dá)到1：20，嚴(yán)重影響著博士生培養(yǎng)質(zhì)量。一方面師資力量嚴(yán)重不足，另一方面許多優(yōu)秀的青年教師不能被聘用，既影響青年教師的積極性，也不利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

2.2導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不夠，畢業(yè)延期普遍

導(dǎo)師與所帶學(xué)生比例越來越大，指導(dǎo)不力現(xiàn)象較為普遍，很多科研項(xiàng)目是 “多”、“快”， 有的博導(dǎo)沒有創(chuàng)新性的研究課題， 也沒有充足的研究經(jīng)費(fèi)，在資源緊張的情況下，甚至出現(xiàn)多人爭(zhēng)搶同一個(gè)課題的現(xiàn)象；有的導(dǎo)師專業(yè)學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)，指導(dǎo)不力；有的導(dǎo)師社會(huì)職務(wù)很多，精力不夠，忽視了與學(xué)生的有效交流；有的導(dǎo)師思想上出現(xiàn)誤區(qū)，強(qiáng)化對(duì)博士專業(yè)知識(shí)和科研能力的培養(yǎng)，弱化對(duì)他們?nèi)烁竦乃茉旌腿穗H關(guān)系的處理。博士學(xué)術(shù)研究剛起步，視野有限，如缺乏導(dǎo)師的必要指導(dǎo)容易在研究方向和方法上反復(fù)摸索，降低學(xué)術(shù)研究效率，同時(shí)由于人生經(jīng)歷簡(jiǎn)單，容易在人生的道路上走彎路。我們現(xiàn)行的導(dǎo)師制，賦予了導(dǎo)師很大的自由決定權(quán)，博士生能否順利畢業(yè)，幾乎完全只取決于導(dǎo)師，同時(shí)由于缺乏有效的監(jiān)管，有些導(dǎo)師采取各種方法延長(zhǎng)博士學(xué)習(xí)期限，以便做導(dǎo)師的廉價(jià)勞動(dòng)力，如某大學(xué)個(gè)別專業(yè)每年按期畢業(yè)的學(xué)生只有20%，延期一年是普遍現(xiàn)象，最多延期的三年，當(dāng)然博士延期的原因是多重的，然而不少延期博士沒有收入來源，嚴(yán)重影響博士的發(fā)展和生活，侵犯了博士權(quán)利，同時(shí)也造成博士生教育水平下降和學(xué)術(shù)質(zhì)量滑坡，浪費(fèi)國家資源。

2.3導(dǎo)師角色定位不全，行為邊界不清

學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的角色定位和職責(zé)要求大多是固化在學(xué)業(yè)指導(dǎo)者的角色上，然而，教育不僅是進(jìn)行知識(shí)傳授，更重要的是促進(jìn)人自我發(fā)展和完善，導(dǎo)師的個(gè)人品德、學(xué)術(shù)水平、人格特征都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。導(dǎo)師是博士培養(yǎng)工作的直接責(zé)任人，導(dǎo)師與博士的關(guān)系不僅僅是純粹的教學(xué)關(guān)系，也是一種職業(yè)關(guān)系，目前導(dǎo)師與學(xué)生之間沒有明確的“ 責(zé) 、 權(quán) 、 利 ” 界定，工作紀(jì)律、生活紀(jì)律，沒有具體的條文規(guī)定，沒有劃出紅線和底線。

2.4導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，學(xué)生權(quán)利無保障

博士在入學(xué)時(shí)可以“雙向選擇，但導(dǎo)師一經(jīng)確定，基本無權(quán)改換。

導(dǎo)師在資格遴選時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)和制度，但獲得導(dǎo)師資格后，考核評(píng)價(jià)制度就很薄弱。首先考核不全面。大多數(shù)只注重導(dǎo)師的科研成果，而忽視導(dǎo)師教學(xué)和博士生指導(dǎo)情況。其次考核缺乏力度?？己朔绞絾我?，獎(jiǎng)罰制度不夠全面，在沒有違法的前提下，導(dǎo)師基本上是終身制。其三，導(dǎo)師權(quán)利缺乏有效的監(jiān)督。學(xué)校不是真空地帶，社會(huì)上的不良行為也會(huì)滲透到高校，小到幫助老師做一些與學(xué)術(shù)無關(guān)的個(gè)人私事，大到忍受個(gè)別老師的性騷擾行為以及更為惡劣的違法犯罪活動(dòng)。近期網(wǎng)上曝光一系列導(dǎo)師違背師德和職業(yè)道德的行徑無不刺激著人們的神經(jīng)，如誘騙女學(xué)生、實(shí)施性騷擾的吳春明、余萬里、陳小武導(dǎo)師，導(dǎo)致學(xué)生自殺的沈陽副教授和王攀導(dǎo)師等等，為什么在網(wǎng)絡(luò)曝光之前，學(xué)校沒有發(fā)現(xiàn)？ 一是學(xué)生沒有合適的申訴渠道，沒有途徑和方法來維護(hù)自己的利益。二是導(dǎo)師犯錯(cuò)成本低。除犯法外，對(duì)導(dǎo)師的處理多采取避風(fēng)頭的權(quán)宜之計(jì)，事后不久，導(dǎo)師的生活一切如常。頻繁出現(xiàn)的高校教師傷害學(xué)生事件，反映了高校導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系缺少法律機(jī)制方面的保障。

3改革現(xiàn)行導(dǎo)師制度的建議

3.1建立多層次價(jià)值取向的導(dǎo)師聘用制，優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍

高校要提升博士生導(dǎo)師隊(duì)伍的活力，應(yīng)建立多層次價(jià)值導(dǎo)向的導(dǎo)師聘用和考核機(jī)制，綜合考量師德表現(xiàn)，教學(xué)能力，學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)水平等因素，擇優(yōu)聘任。完善導(dǎo)師竟?fàn)帣C(jī)制和退出機(jī)制，提升導(dǎo)師工作的積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新制度，創(chuàng)造條件，大膽取用沒有資歷但有潛力、有才華的青年教師，充實(shí)、優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍，使導(dǎo)師的數(shù)量和質(zhì)量與博士規(guī)模相適應(yīng)。

3.2創(chuàng)建“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”負(fù)責(zé)制，改變博士生培養(yǎng)模式

我國高校博士生培養(yǎng)一直采用的是“單導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”模式，隨著“大科學(xué)”時(shí)代的到來，招生規(guī)模的擴(kuò)大，以及導(dǎo)師個(gè)人決定權(quán)過大所帶來的的一系列問題，應(yīng)創(chuàng)建“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”負(fù)責(zé)制。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”由學(xué)科領(lǐng)域不同研究方向上的導(dǎo)師組成，明確團(tuán)隊(duì)內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)，第一責(zé)任導(dǎo)師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)監(jiān)督，多位導(dǎo)師共同指導(dǎo)一個(gè)博士生，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)科之間的交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。博士的論文開題報(bào)告、論文評(píng)審答辯，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表、研究生的學(xué)位授予等，必須經(jīng)過集體討論決定并接受學(xué)校的監(jiān)督。團(tuán)隊(duì)內(nèi)師生之間的交叉約束與監(jiān)督，也可防止學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。量化導(dǎo)師在教學(xué)、科研上的指導(dǎo)頻率和內(nèi)容，明確項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中博士勞務(wù)的比例，將學(xué)生畢業(yè)論文的完成，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用，博士按期畢業(yè)等情況作為導(dǎo)師的指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，并與導(dǎo)師資格、學(xué)校博士生招生數(shù)量、博士點(diǎn)的資格等掛鉤，形成學(xué)生-導(dǎo)師-學(xué)校的培養(yǎng)責(zé)任鏈。

3.3完善學(xué)生權(quán)利保護(hù)制度，構(gòu)建新型師生關(guān)系

樹立平等的師生關(guān)系觀念，借鑒法律合同的契約精神，導(dǎo)師與學(xué)生簽訂博士生培養(yǎng)合同 ，明確雙方的權(quán)利義務(wù)。由于在雙方關(guān)系中，研究生常處于弱勢(shì)地位，所以在合同的條款中，應(yīng)明確導(dǎo)師職責(zé)和義務(wù)的實(shí)際履行。探索建立雙向互選機(jī)制，導(dǎo)師可以選擇博士，博士也可以選擇導(dǎo)師，避免學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，特別是博士，對(duì)于自己不滿意的導(dǎo)師可以要求更換，學(xué)?？筛鶕?jù)導(dǎo)師履職情況進(jìn)行評(píng)定，并積極為其提供幫助。建立博士生申訴機(jī)制，允許學(xué)生對(duì)導(dǎo)師有違師德規(guī)范和法律的行為進(jìn)行申訴，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的權(quán)利。

3.4制定導(dǎo)學(xué)雙方行為守則，營造良好的校園風(fēng)氣

在我國高校頻繁曝出博士與導(dǎo)師發(fā)生矛盾沖突的背景下，我們有必要擬定一個(gè)導(dǎo)學(xué)雙方共同遵守的行為準(zhǔn)則，設(shè)置與法律體系相承接的管理?xiàng)l例來杜絕導(dǎo)師失德，避免學(xué)生行為不端的現(xiàn)象。制定師生在教學(xué)、科研、生活、異性關(guān)系、做人底線等方面正常相處的清單，出臺(tái)禁止師生戀的明文規(guī)定，性騷擾防范政策與處理指南等，做到立規(guī)在前。健全校園傷害防治體系，設(shè)置學(xué)生糾紛調(diào)解辦公室專門受理校內(nèi)師生爭(zhēng)議的事件規(guī)定受理程序，標(biāo)準(zhǔn)、紀(jì)律等，將博士培養(yǎng)管理納入法制化軌道，營造風(fēng)清氣正、干凈風(fēng)雅的治學(xué)環(huán)境。

3.5健全導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，打破導(dǎo)師終身制

博導(dǎo)通過嚴(yán)格的遴選一經(jīng)產(chǎn)生，基本上是終身制，這不利于學(xué)術(shù)發(fā)展，嚴(yán)重制約了博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)引入優(yōu)勝劣汰的竟?fàn)帣C(jī)制，以保證博士教育的健康發(fā)展。首先是完善考核評(píng)估指標(biāo)，將定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合，定量指標(biāo)要反應(yīng)導(dǎo)師在教學(xué)、論文、成果、項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、所指導(dǎo)博士生的綜合素質(zhì)等方面的業(yè)績(jī)。定性指標(biāo)要反映導(dǎo)師培養(yǎng)博士生的教學(xué)情況、治學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、精力投入、指導(dǎo)力度等情況。其二是嘗試創(chuàng)新評(píng)估方式。建立學(xué)生、學(xué)校、專家評(píng)估相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)制度，向博士生發(fā)放網(wǎng)上問卷調(diào)查了解導(dǎo)師指導(dǎo)博士生的投入、業(yè)績(jī)和評(píng)價(jià)，將學(xué)校管理、學(xué)生評(píng)價(jià)、與專家評(píng)估相結(jié)合。其三是建立合適有度的獎(jiǎng)懲制度。在一個(gè)周期內(nèi)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行綜合評(píng)估，結(jié)果與導(dǎo)師晉升晉級(jí)和權(quán)利分配掛鉤，對(duì)于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師，可增加其招生名額，對(duì)于考核不合格的導(dǎo)師，學(xué)?？梢詼p少或暫停其繼續(xù)招生資格。只有這樣才能形成和諧有序、穩(wěn)定持久的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮導(dǎo)師積極性和的創(chuàng)造性，建立高質(zhì)量的導(dǎo)師隊(duì)伍。

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