張春波 周建鵬

摘 要：近年來，隨著網絡技術的快速發(fā)展，大量的自媒體不斷涌現(xiàn)，使得各種類型的擬態(tài)環(huán)境在我們生活中所占的比重越來越大，極大地影響著思想政治課教學的實效性。本文的研究思路主要是基于擬態(tài)環(huán)境這一新聞學的概念，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的思路，首先明確將擬態(tài)環(huán)境引入中思想政治課教學中的積極意義，然后說明當前將二者結合進行教學所出現(xiàn)的問題，最后提出擬態(tài)環(huán)境下中學思想政治課教學效果提升的策略，以期為中學思想政治課教學實效性的提高提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：擬態(tài)環(huán)境；中學思想政治課；課堂教學

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術的快速傳播與發(fā)展，媒介作為其中有效的傳播介質，它能夠在開拓人的視野、拓寬人的思維的同時使人被媒介中的種種輿論信息所符號化，于是，人們生存的環(huán)境即時間和空間環(huán)境就被塑造成了具有符號性的極其繁雜的環(huán)境。于是，這樣繁雜的具有符號性的環(huán)境世界就成為了如今人們不可避免的現(xiàn)實存在的社會生活——世界，這樣的世界與感性世界“形影不離”、相輔相成，進而成為影響人們的情感、態(tài)度、價值觀的兩大世界。在如今社會加速轉型的當下，各種輿論沖突交織在一起，就會使得公眾的分辨力變得薄弱，擬態(tài)環(huán)境會通過各種方式使得受眾在一定程度上深受影響。其影響范圍主要是受眾的主流價值觀，倘若涉及到學生，就會導致作為承擔學生情感、態(tài)度、價值觀主要任務的思想政治課出現(xiàn)困境，其教學也相應地會受到不良影響，如何有效利用擬態(tài)環(huán)境提高思想政治課教學的實效性就成為其不得不面對的問題。

（一）擬態(tài)環(huán)境的概念溯源

擬態(tài)環(huán)境這一概念可追溯到1922年。那一年，沃爾特·李普曼在他出版的《輿論學》中初次對“擬態(tài)環(huán)境”做出了論述。他提出，隨著新時代的到來，社會信息愈加豐富多樣，但同時，我們也應該認識到，人們在很多方面都會受到一定程度的局限性的影響，人們不可能對與他們有關的所有外部環(huán)境都保持經驗接觸，因此，對于很多超出人們實際活動范圍、精力以及注意力等方面的、并且超越人們能夠“身臨其境”去感受的種種人和事，人們或許可以通過“擬態(tài)環(huán)境”去獲得相應的了解。

（二）思想政治課教學引入擬態(tài)環(huán)境的研究現(xiàn)狀

思想政治課自建立以來，呈現(xiàn)出了多學科結合滲透的趨勢。目前，思想政治課與其他學科之間的交叉與滲透，也使得我們的研究領域更加寬闊，出現(xiàn)了更多不朽的研究成果，這也在一定程度上促進了思想政治課教學實效性的提升。擬態(tài)環(huán)境最初是在傳播學中引入的概念，因此擬態(tài)環(huán)境在傳播學中研究相對比較成熟。然而，就思想政治課教學而言，擬態(tài)環(huán)境與思想政治課教學并未涉及到上述提到的多學科結合滲透的趨勢。

二、擬態(tài)環(huán)境引入思想政治課教學研究的意義

如今，我們步入了新時代，社會生活中各個方面均取得了突破性進展，尤其是在科技方面，其發(fā)展速度之快更是令人震驚。這就對擬態(tài)環(huán)境引入思想政治課教學提供了現(xiàn)實依據(jù)。就如今的社會發(fā)展進程而言，中學思想政治課教學實效性的提升，不但需要符號化的環(huán)境，更離不開擬態(tài)環(huán)境的支撐。

（一）創(chuàng)新思想政治課的教學手段

思想政治課教學對中學生三觀的構建具有不可或缺的作用，從學生自身的成長到國家的大力發(fā)展都離不開人的思想意識。思想政治課與擬態(tài)環(huán)境的結合，適應新時代的創(chuàng)新理念，新時代要求創(chuàng)新發(fā)展，在思想政治課教學中同樣要能夠開拓創(chuàng)新之路，從教學手段的創(chuàng)新入手，充分運用擬態(tài)環(huán)境中的種種“信息手段”，不斷鞭笞思想政治課教學手段的創(chuàng)新，順應新時代發(fā)展趨勢，最大程度發(fā)揮思想政治課與擬態(tài)環(huán)境相結合的教學優(yōu)勢。

（二）促進思想政治課教學的發(fā)展

思想政治課的課程性質強調與社會實踐相結合，在學習馬克思主義基本原理的同時強調引導學生進行自主學習。基于這樣的課程性質，我們強調在思想政治課教學過程中應通過情境教學法、互動式教學法、以及活動教學法等有效的教學方法充分展現(xiàn)其情感性、互動性以及實踐性。就思想政治課教學與擬態(tài)環(huán)境相結合而言，二者的有效結合能在一定程度上能夠大力推動思想政治課教學的發(fā)展，使其以一種全新的態(tài)度和方式切實提高其教學的實效性，通過更加合理、有趣、生動的課堂教學，幫助學生形成良好正確的思想政治學科核心素養(yǎng)，進而有效推動思想政治課教學實效性的發(fā)展。

（三）彰顯思想政治課的時代價值

普通高中思想政治課程標準（2017年版）所明確的課程性質、基本理念以及課程目標等均彰顯了高中思想政治課的時代價值。其中闡明了其首要原則是堅持正確的政治方向，突出政治性。這也是高中思想政治課獨具特色的價值體現(xiàn)。這也使得思想政治課教學培育學生的政治素養(yǎng)成為了十分重要的任務。

三、擬態(tài)環(huán)境下中學思想政治課教學面臨的困境分析

擬態(tài)環(huán)境對于受眾，尤其是學生來說利弊并存。其有益的一面是人們能夠享受媒介所帶來的強大的信息化功能，但其不利的一面似乎影響更大，在媒介的強大信息化功能之下，會給受眾帶來由于紛繁無效的信息所造成的困擾。結合思想政治課教學，擬態(tài)環(huán)境中由于無效不利信息的影響所呈現(xiàn)出的逆向發(fā)展，不僅僅挫傷著推動社會前進的積極的力量，致使學生不能夠正確認識擬態(tài)環(huán)境，更無法有效利用擬態(tài)環(huán)境進行學習，而且在擬態(tài)環(huán)境下產生的種種價值導向相對有誤導性信息會在很大程度上制約、影響著學生的思想和行為，這些不利因素在很大程度上影響著思想政治課教學發(fā)展路徑。

（一）偏失信息影響學生的認知水平

正如上述沃爾特·李普曼所言的擬態(tài)環(huán)境的概念中所闡述的與現(xiàn)實之間的偏失，這樣的偏失便會在一定程度上包含著相當多的雜亂的信息。因此，擬態(tài)環(huán)境對人們認知的影響會受到此般偏移的影響，這種影響結合思想政治課教學同樣適用。在思想政治課教學中應用擬態(tài)環(huán)境時，同樣會由于去與現(xiàn)實之間存在著的偏移而傳播混雜的信息，致使學生在教學環(huán)境中所接受的知識內容良莠不齊，造成學生思想意識的混亂，影響學生的認知水平，甚至導致行為上的不當。

（二）多層次結構影響學生的價值觀

隨著如今大數(shù)據(jù)時代的到來，擬態(tài)環(huán)境在很大程度上表現(xiàn)為被過度商業(yè)化的媒體，在其內部呈現(xiàn)出多樣化、無序化的特征，從而形成多層次的結構。就現(xiàn)實社會而言，在如今的社會生活中，倘若涉及到擬態(tài)環(huán)境中的媒體時，就會包含著某種不恰當?shù)睦嫘?，這便會這一定程度上影響人們的世界觀、人生觀、價值觀的正確形成與發(fā)展。

（三）擬態(tài)環(huán)境投其所好，可能影響受眾的行為選擇

不容置疑，思想政治課教學的實效性深受擬態(tài)環(huán)境的影響。針對現(xiàn)實生活，擬態(tài)環(huán)境在一定程度上呈現(xiàn)出“客觀性”，即一定程度上取代了客觀環(huán)境，進而影響到人的行為。置身于繁雜冗亂的外部世界，人們傾向于按照他們所熟悉的方式去理解一切事物，而這種熟悉的方式正是上述擬態(tài)環(huán)境所建構的，對于學習了思想政治課的中學生而言，他們從最初對思想政治課的懵懂認識，成長為了具有相對正確的世界觀、人生觀以及價值觀的有志青年

四、擬態(tài)環(huán)境下提升中學思想政治課教學效果的對策建議

積極應對擬態(tài)環(huán)境中思想政治課教學面臨的新困境，成為了思想政治課教學工作的題中應有之義，這就要求我們積極探尋提高擬態(tài)環(huán)境下思想政治課教學實效性的方式方法。從對其存在的困境入手，深入分析其困境存在的成因，進而提出有效的對策建議來提高思想政治課教學的實效性。

（一）切實改善擬態(tài)環(huán)境

第一，要想切實改善擬態(tài)環(huán)境就應形成正確的輿論導向。涉及到輿論導向，首先就應堅持正確的政治方向，樹立正確的政治意識，基于正確的政治方向和政治意識再引入擬態(tài)環(huán)境，從而引導并促進受眾的思想意識的提高以及認知水平的發(fā)展。因此，這就需要思想政治課指教師能夠堅持正確的政治方向，樹立正確的政治意識，在切實提高自身的綜合素養(yǎng)的基礎上，有效指導學生形成正確的輿論導向，以期提高學生對于擬態(tài)環(huán)境中各種良莠不齊的信息的鑒別能力，從而切實改善擬態(tài)環(huán)境。

第二，高效修正信息傳播方式。列寧曾提出“灌輸理論”，但他所強調“灌輸”的知識是積極的馬克思主要理論知識、愛國主義知識、集體主義知識等等，并不是我們如今所摒棄的“灌輸”?；凇肮噍斃碚摗保谒枷胝握n教學中就要摒棄填鴨式、注入式的強制性的教育理念，轉向一種啟發(fā)式、探索式的教學理念。

（二）不斷提高學生的綜合能力

擬態(tài)環(huán)境并不是人們能夠感受到的實實在在的真實的事件，而是對現(xiàn)實環(huán)境的局部說明，它與現(xiàn)實之間存在著或多或少的偏移。基于這樣的概念，就會對受眾的價值觀、認知水平、思想意識等方面提出一定的挑戰(zhàn)。由于擬態(tài)環(huán)境與現(xiàn)實之間存在著偏移，因此，這樣的偏移在很大程度上會影響受眾（學生）對事件的各種判斷。從思想政治課的課程性質與培養(yǎng)目標來看，思想政治課教學與擬態(tài)環(huán)境的結合就要求不斷提高受眾即學生的綜合能力，這也不僅僅是二者結合的要求，也是思想政治課程標準的新要求。

（三）促進擬態(tài)環(huán)境與學生之間的協(xié)調發(fā)展

在如今的新時代下，出現(xiàn)了“低頭族”，這也是一種新型的擬態(tài)環(huán)境的體現(xiàn)，似乎人們無法從這樣的擬態(tài)環(huán)境中掙脫出來。于是，“無縫協(xié)調發(fā)展”這一概念提出，即有效引導受眾與擬態(tài)環(huán)境之間形成一種無縫協(xié)調發(fā)展的狀態(tài)。在思想政治課教學中，要想實現(xiàn)上述那般“無縫連接”，就要求思想政治課教學首先從學生的實際出發(fā)，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，而后引入擬態(tài)環(huán)境，讓學生以自身實際需要去適應擬態(tài)環(huán)境，最終有效實現(xiàn)二者的“無縫連接”。在如今的思想政治課教學中，擬態(tài)環(huán)境的引入已經成為了一種新型的并且獨具特色的趨勢，它可以通過多種途徑和渠道為思想政治課的教學質量與效果提供有效的“環(huán)境”。

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