郭咫暢

摘 要：在新一輪教學(xué)體制改革的發(fā)展下，要求高中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障教學(xué)效果。將情境教學(xué)法應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的課堂參與性，進(jìn)而打造良好的課堂氛圍，全面提高高中生的英語(yǔ)水平。對(duì)此，本文基于情境教學(xué)法的高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析，并提出了針對(duì)性策略，以期提高我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略

目前，我國(guó)大多數(shù)高中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響比較嚴(yán)重，過(guò)于注重自身的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這種教學(xué)模式過(guò)于注重英語(yǔ)知識(shí)的講解，忽略了對(duì)學(xué)生情感、興趣、思維、實(shí)踐等方面的培養(yǎng)，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求。因此，需要高中英語(yǔ)教師明確情境教學(xué)法的重要性，并與課堂進(jìn)行結(jié)合，以保障高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、淺析情境教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性

高中英語(yǔ)教學(xué)不僅在于知識(shí)、技能的講解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)律和技巧，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響下，使得教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味等抵觸情緒，難以保障課堂教學(xué)效率。而將情境教學(xué)法應(yīng)用在高中英語(yǔ)課堂中，可為學(xué)生創(chuàng)造具體的情景，促使學(xué)生參與到情景體驗(yàn)中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶能力，發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。

高中英語(yǔ)與其他學(xué)科相比，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，教學(xué)難度高。學(xué)生在智力因素或非智力因素的影響下，會(huì)限制其觀察力、理解力、想象力等，使得教學(xué)效果受到了影響。在情境教學(xué)視域下，教師可將教學(xué)內(nèi)容與情境進(jìn)行融合，全方位提高學(xué)生的聽、說(shuō)、看等能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐運(yùn)用能力，不斷提高教學(xué)效果[1]。

二、探究情境教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）深入挖掘情境，優(yōu)化教學(xué)提問(wèn)

情境教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，還要與教學(xué)提問(wèn)相結(jié)合。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，進(jìn)而融入到教學(xué)情境中去，以增強(qiáng)學(xué)生的情景體驗(yàn)?zāi)芰Γ玫睦斫庥⒄Z(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，這種教學(xué)方式還能增進(jìn)師生之間的溝通，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，具有良好的應(yīng)用價(jià)值。以譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊一中《Unit1 School life》為例，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行來(lái)再現(xiàn)學(xué)校場(chǎng)景，合理為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，“What are the differences between the lives of your junior middle school and this school？”等，學(xué)生可結(jié)合生活實(shí)際，分析初中與高中學(xué)習(xí)生活之間的區(qū)別并進(jìn)行回答，如“Subjects”、“School facilities”等等，便于學(xué)生思考初中和高中的教學(xué)差別，盡快適應(yīng)高中生活。同時(shí)，教師還可以繼續(xù)提問(wèn)，“What do you think of our new school？”有利于教師將學(xué)校生活情境與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力，促使學(xué)生利用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，完善英語(yǔ)思維，保障教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在很多限制性問(wèn)題，如時(shí)空限制、內(nèi)容單一等，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于活躍課堂氛圍，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)能力，促使學(xué)生感受高中英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣。例如，以牛津高中英語(yǔ)模塊八《The world of colours and light》為例，該節(jié)課主要以培養(yǎng)學(xué)生的感知、感悟?yàn)橹?。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展下，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了技術(shù)支持。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合情境需要，在網(wǎng)絡(luò)上收集一些關(guān)于色彩、燈光的視頻、圖片等資源，將其整合起來(lái)，構(gòu)成完整的情景，如商城、街道等。另外，要求學(xué)生置身于場(chǎng)景中，利用“all around”、“hang around”、“rather than”、“would rather”等短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行敘述，為大家講述周圍的環(huán)境情況等。

通過(guò)這種教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生置身于情景中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，進(jìn)而形成完善的英語(yǔ)思維。在對(duì)情景內(nèi)容進(jìn)行敘述時(shí)，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，包括發(fā)音、語(yǔ)感等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生全新的英語(yǔ)課堂體驗(yàn)[2]。

（三）善用游戲場(chǎng)景，提高教學(xué)效率

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，需要面臨更多的壓力，包括高考?jí)毫?、家庭壓力、社?huì)壓力等，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了影響。因此，高中生期望通過(guò)進(jìn)行一些游戲活動(dòng)來(lái)緩解壓力。在高中英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入到場(chǎng)景中，打造輕松、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，又可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)效率。例如，以牛津高中英語(yǔ)模塊四中《Sporting events》為例，教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“What sports do you know？”，要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答，不僅可以考察學(xué)生的口語(yǔ)能力，還有助于教師了解學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知情況，從而合理設(shè)計(jì)游戲難度。教師可根據(jù)學(xué)生熟知的運(yùn)動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如“basketball、football、baseball”等。教師根據(jù)各項(xiàng)體育賽事的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表述，并結(jié)合肢體動(dòng)作進(jìn)行表演，要求學(xué)生猜出相應(yīng)的體育項(xiàng)目。在這種游戲情境下，既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)訓(xùn)練，又可以鍛煉學(xué)生的想象力、反應(yīng)能力等，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，不斷提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有利于活躍課堂氛圍、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障教學(xué)工作順利進(jìn)行。但需要注意的是，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣、愛好進(jìn)行分析，并與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以展現(xiàn)教學(xué)的有效性和科學(xué)性，不斷提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔鑫瑩.淺析情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（10）：66-67.

[2]吳艷俠.情感牽引 態(tài)度護(hù)航——情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（26）：110-111.

[3]葉蕾.情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].英語(yǔ)教師，2016，16（09）：140-142.