李雅鵬

摘 要：新形勢(shì)下高職公共英語教育已不能完全滿足高職人才培養(yǎng)的需要，高職行業(yè)英語改革勢(shì)在必行，一些高校已將行業(yè)英語教學(xué)引入公共英語教學(xué)，二者搭配進(jìn)行互補(bǔ)教學(xué)。行業(yè)英語教學(xué)改革對(duì)以往的公共英語教師提出了新要求，帶來了新任務(wù)。目前，大部分行業(yè)英語教師處于從公共英語教師過渡的轉(zhuǎn)變過程中，教學(xué)上面臨一些困難，自身發(fā)展存在潛在問題。本文以行業(yè)英語教學(xué)為主線，分析了行業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的問題，探討了行業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑和現(xiàn)實(shí)條件。

關(guān)鍵詞：行業(yè)英語；行業(yè)知識(shí)；評(píng)價(jià)體系；自主學(xué)習(xí)

一、當(dāng)前高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）高職公共英語教師特定行業(yè)知識(shí)匱乏

傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)語言知識(shí)和語言能力培養(yǎng)，與學(xué)生的專業(yè)技能并無深入關(guān)聯(lián)，亦未對(duì)英語教師提出跨專業(yè)、跨行業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備要求。故而，絕大部分公共英語教師涉獵其他領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)機(jī)會(huì)較少，對(duì)相關(guān)的行業(yè)英語了解甚微，在相關(guān)專業(yè)行業(yè)的英語教學(xué)中，對(duì)于教材中出現(xiàn)的大量專有名詞、固定搭配、特殊表達(dá)等不甚了解，對(duì)行業(yè)英語的冗長(zhǎng)句式、專業(yè)語篇等不熟識(shí)。教師力不從心，大多只能在課堂上做行業(yè)英語的翻譯工作，把專業(yè)詞匯、專業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單翻譯成中文，未對(duì)行業(yè)英語課程教學(xué)做系統(tǒng)的深層次教授行業(yè)英語，導(dǎo)致行業(yè)英語教學(xué)很容易走入誤區(qū)，偏離了行業(yè)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)運(yùn)用能力和強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向的初衷。

（二）高職公共英語教師教學(xué)研究自主性薄弱

根據(jù)公共英語課程教學(xué)目的，即以培養(yǎng)語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言運(yùn)用能力，課程內(nèi)容和課程教材相對(duì)固定單一，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程相對(duì)模式化。長(zhǎng)期以往，相較英語專業(yè)科任教師，公共英語教師在教學(xué)任務(wù)方面要求偏低，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)深度方面偏窄，教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)方面偏弱，整體教學(xué)門檻偏低。同時(shí)，高職公共英語教學(xué)對(duì)象為高職院校的各非英語專業(yè)學(xué)生，英語基礎(chǔ)較同院校的英語專業(yè)學(xué)生更為薄弱，英語學(xué)習(xí)積極性普遍偏低。教學(xué)任務(wù)的單一性與教學(xué)對(duì)象的薄弱性，導(dǎo)致部分公共英語教師易停留原地，思想懈怠，英語教學(xué)的鉆研進(jìn)取精神日漸淡薄，對(duì)高職公共英語教學(xué)改革提出的新要求新任務(wù)力不從心，面對(duì)新的行業(yè)英語教學(xué)無法良好適應(yīng)。

（三）高職公共英語教師教科研評(píng)價(jià)體系不完善

高職院校對(duì)教師的教科研評(píng)價(jià)包括教學(xué)效果評(píng)價(jià)和科研成果評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)大多通過教學(xué)督導(dǎo)組聽課、教研室聽課、學(xué)生期末評(píng)分等方式完成，科研成果評(píng)價(jià)通過教師發(fā)表的科研論文、完成的教科研課題項(xiàng)目、編審的各類教材等方式完考核。由于現(xiàn)階段高職院校教師評(píng)價(jià)體系尚不完善，如在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，督導(dǎo)組、教研室對(duì)授課教師的聽課時(shí)間安排不能保證完全落實(shí)，聽課后對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教師對(duì)評(píng)價(jià)的反饋未能完全完成到位，同行教師間的聽課流于形式，學(xué)生在學(xué)期末對(duì)教師的唯一一次評(píng)分輕率卻起決定作用；又如在科研評(píng)價(jià)過程中，高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，大多只以發(fā)表科研論文和課題的數(shù)量為教師科研能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)科研成果與教師執(zhí)教的專業(yè)關(guān)聯(lián)和專業(yè)發(fā)展未做更高要求，導(dǎo)致教師科研水平得不到提升，達(dá)不到以研促教的良性效果。

二、高職行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑對(duì)策

根據(jù)高職公共英語教學(xué)從基礎(chǔ)英語向行業(yè)英語發(fā)展的形勢(shì)和特點(diǎn)，高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展路徑應(yīng)由改善外部教學(xué)環(huán)境和建構(gòu)教師自主發(fā)展能力相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。

（一）學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，以師資培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，加大教師培訓(xùn)力度，完善教師評(píng)價(jià)開合體系

1.提升學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)。高職公共英語向行業(yè)英語改革過渡過程中，高職院校要對(duì)行業(yè)英語課程教學(xué)引起重視，并依據(jù)根據(jù)新形勢(shì)下行業(yè)英語教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)校英語學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施建設(shè)，為行業(yè)英語教學(xué)改革提供有力的硬件支持。如增設(shè)、擴(kuò)建語音室，增加教學(xué)音頻、視頻設(shè)備，建設(shè)行業(yè)英語模擬實(shí)訓(xùn)中心等，為行業(yè)英語教師提供完備的教學(xué)環(huán)境。

2.深入開展校企合作培訓(xùn)。高職行業(yè)英語教學(xué)改革緊密圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，注重英語教學(xué)與行業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。行業(yè)英語教師要深入了解行業(yè)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身綜合能力，才能適應(yīng)行業(yè)英語教學(xué)改革的需要。校企合作培訓(xùn)融合了英語語言能力培訓(xùn)與行業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)培訓(xùn)兩方面內(nèi)容，具體包括提高英語語言技能和掌握行業(yè)的知識(shí)體系，培訓(xùn)形式包括學(xué)術(shù)講座、科研進(jìn)修、短期培訓(xùn)和合作研究等。

3.改善教學(xué)管理和教師評(píng)價(jià)制度。通過調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)際制定系統(tǒng)的教學(xué)管理制度，完善教師評(píng)價(jià)制度。推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)組的監(jiān)督和指導(dǎo)落地落實(shí)，通過增加督導(dǎo)人數(shù)、加大督導(dǎo)頻率等方式，完成對(duì)行業(yè)英語授課教師教學(xué)督導(dǎo)的全覆蓋，引導(dǎo)行業(yè)英語教師改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。同時(shí)，高職院校要營(yíng)造良好的教師評(píng)價(jià)氛圍，指導(dǎo)科學(xué)、合理、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)行業(yè)英語教師針對(duì)性地開展教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出者予以獎(jiǎng)勵(lì)。通過督導(dǎo)組和考核制度的雙重評(píng)價(jià)，引導(dǎo)行業(yè)英語教師反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，在科學(xué)教育學(xué)生的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身的最佳發(fā)展。

（二）教師強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下行業(yè)英語改革的新要求，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)反思

1.教師加強(qiáng)內(nèi)在自我主動(dòng)建構(gòu)。隨著高職公共英語教學(xué)任務(wù)日益復(fù)雜化、教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)手段多樣化，及行業(yè)英語改革的必然趨勢(shì)，英語教師應(yīng)該強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，結(jié)合教學(xué)大綱要求、時(shí)代發(fā)展進(jìn)步，進(jìn)行常態(tài)化長(zhǎng)效性自學(xué)，不斷鞏固基礎(chǔ)英語知識(shí)，強(qiáng)化行業(yè)英語語言點(diǎn)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提升教師自身能力，滿足行業(yè)英語教學(xué)改革需求，達(dá)到高職教育立德樹人的要求。

2.教師間加強(qiáng)交流合作學(xué)習(xí)。行業(yè)英語教師加強(qiáng)與專業(yè)教師的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)需求向?qū)I(yè)教師系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化、重點(diǎn)化地學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)知識(shí)，摸索適合行業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容體系。同時(shí)加強(qiáng)行業(yè)英語教師之間的學(xué)習(xí)，認(rèn)真開展教研室活動(dòng)，落實(shí)集體備課、互聽評(píng)課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、教研專題討論等教研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

3.教師個(gè)體深化教學(xué)反思。教師個(gè)體的教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制的有效回應(yīng)和改進(jìn)保障。在適應(yīng)行業(yè)英語教改、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行自我剖析，反思教學(xué)成效與個(gè)人學(xué)習(xí)成效，形成問題導(dǎo)向，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)。教師在自我反思過程中，逐漸拓寬自己的視野，激發(fā)內(nèi)在潛能，反過來進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)熱忱，改善教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)明.大學(xué)專門用途英語教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2009：10.

[2]黃奕云.高職行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑探索[J].中國(guó)成人教育，2013（4）：150-152.

[3]谷志忠.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對(duì)策略[J].外語電化教學(xué)，2010（5）：25-29.