李雅鵬

摘 要：新形勢下高職公共英語教育已不能完全滿足高職人才培養(yǎng)的需要，高職行業(yè)英語改革勢在必行，一些高校已將行業(yè)英語教學引入公共英語教學，二者搭配進行互補教學。行業(yè)英語教學改革對以往的公共英語教師提出了新要求，帶來了新任務。目前，大部分行業(yè)英語教師處于從公共英語教師過渡的轉變過程中，教學上面臨一些困難，自身發(fā)展存在潛在問題。本文以行業(yè)英語教學為主線，分析了行業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的問題，探討了行業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)途徑和現(xiàn)實條件。

關鍵詞：行業(yè)英語；行業(yè)知識；評價體系；自主學習

一、當前高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）高職公共英語教師特定行業(yè)知識匱乏

傳統(tǒng)的公共英語教學強調英語基礎語言知識和語言能力培養(yǎng)，與學生的專業(yè)技能并無深入關聯(lián)，亦未對英語教師提出跨專業(yè)、跨行業(yè)的知識儲備要求。故而，絕大部分公共英語教師涉獵其他領域的相關專業(yè)知識機會較少，對相關的行業(yè)英語了解甚微，在相關專業(yè)行業(yè)的英語教學中，對于教材中出現(xiàn)的大量專有名詞、固定搭配、特殊表達等不甚了解，對行業(yè)英語的冗長句式、專業(yè)語篇等不熟識。教師力不從心，大多只能在課堂上做行業(yè)英語的翻譯工作，把專業(yè)詞匯、專業(yè)內容簡單翻譯成中文，未對行業(yè)英語課程教學做系統(tǒng)的深層次教授行業(yè)英語，導致行業(yè)英語教學很容易走入誤區(qū)，偏離了行業(yè)英語教學培養(yǎng)學生英語職業(yè)運用能力和強化就業(yè)導向的初衷。

（二）高職公共英語教師教學研究自主性薄弱

根據(jù)公共英語課程教學目的，即以培養(yǎng)語言基礎知識和語言運用能力，課程內容和課程教材相對固定單一，教學設計和教學過程相對模式化。長期以往，相較英語專業(yè)科任教師，公共英語教師在教學任務方面要求偏低，教學內容和知識深度方面偏窄，教學方法和教學活動方面偏弱，整體教學門檻偏低。同時，高職公共英語教學對象為高職院校的各非英語專業(yè)學生，英語基礎較同院校的英語專業(yè)學生更為薄弱，英語學習積極性普遍偏低。教學任務的單一性與教學對象的薄弱性，導致部分公共英語教師易停留原地，思想懈怠，英語教學的鉆研進取精神日漸淡薄，對高職公共英語教學改革提出的新要求新任務力不從心，面對新的行業(yè)英語教學無法良好適應。

（三）高職公共英語教師教科研評價體系不完善

高職院校對教師的教科研評價包括教學效果評價和科研成果評價。教學效果評價大多通過教學督導組聽課、教研室聽課、學生期末評分等方式完成，科研成果評價通過教師發(fā)表的科研論文、完成的教科研課題項目、編審的各類教材等方式完考核。由于現(xiàn)階段高職院校教師評價體系尚不完善，如在教學評價過程中，督導組、教研室對授課教師的聽課時間安排不能保證完全落實，聽課后對教師的評價和教師對評價的反饋未能完全完成到位，同行教師間的聽課流于形式，學生在學期末對教師的唯一一次評分輕率卻起決定作用；又如在科研評價過程中，高職院校對教師的評價標準單一，大多只以發(fā)表科研論文和課題的數(shù)量為教師科研能力的評判標準，而對科研成果與教師執(zhí)教的專業(yè)關聯(lián)和專業(yè)發(fā)展未做更高要求，導致教師科研水平得不到提升，達不到以研促教的良性效果。

二、高職行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑對策

根據(jù)高職公共英語教學從基礎英語向行業(yè)英語發(fā)展的形勢和特點，高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展路徑應由改善外部教學環(huán)境和建構教師自主發(fā)展能力相結合來實現(xiàn)。

（一）學校加強教學環(huán)境建設，以師資培養(yǎng)和學生就業(yè)為導向，加大教師培訓力度，完善教師評價開合體系

1.提升學校教學硬件設施建設。高職公共英語向行業(yè)英語改革過渡過程中，高職院校要對行業(yè)英語課程教學引起重視，并依據(jù)根據(jù)新形勢下行業(yè)英語教學要求和教學目標，加強學校英語學習的硬件設施建設，為行業(yè)英語教學改革提供有力的硬件支持。如增設、擴建語音室，增加教學音頻、視頻設備，建設行業(yè)英語模擬實訓中心等，為行業(yè)英語教師提供完備的教學環(huán)境。

2.深入開展校企合作培訓。高職行業(yè)英語教學改革緊密圍繞以就業(yè)為導向的教學理念，注重英語教學與行業(yè)特點相結合。行業(yè)英語教師要深入了解行業(yè)，不斷擴大知識面，提高自身綜合能力，才能適應行業(yè)英語教學改革的需要。校企合作培訓融合了英語語言能力培訓與行業(yè)知識結構培訓兩方面內容，具體包括提高英語語言技能和掌握行業(yè)的知識體系，培訓形式包括學術講座、科研進修、短期培訓和合作研究等。

3.改善教學管理和教師評價制度。通過調研，結合本校實際制定系統(tǒng)的教學管理制度，完善教師評價制度。推進教學督導組的監(jiān)督和指導落地落實，通過增加督導人數(shù)、加大督導頻率等方式，完成對行業(yè)英語授課教師教學督導的全覆蓋，引導行業(yè)英語教師改進教學方法，改善教學效果。同時，高職院校要營造良好的教師評價氛圍，指導科學、合理、公正的評價標準，對行業(yè)英語教師針對性地開展教學評價，對表現(xiàn)突出者予以獎勵。通過督導組和考核制度的雙重評價，引導行業(yè)英語教師反思自己的教學行為，改進教學方法，在科學教育學生的基礎上，實現(xiàn)自身的最佳發(fā)展。

（二）教師強化終身學習理念，主動適應新形勢下行業(yè)英語改革的新要求，加強自我學習、合作學習和學習反思

1.教師加強內在自我主動建構。隨著高職公共英語教學任務日益復雜化、教學目標多元化、教學手段多樣化，及行業(yè)英語改革的必然趨勢，英語教師應該強化終身學習理念，結合教學大綱要求、時代發(fā)展進步，進行常態(tài)化長效性自學，不斷鞏固基礎英語知識，強化行業(yè)英語語言點學習，擴展行業(yè)知識學習，不斷提升教師自身能力，滿足行業(yè)英語教學改革需求，達到高職教育立德樹人的要求。

2.教師間加強交流合作學習。行業(yè)英語教師加強與專業(yè)教師的聯(lián)系，根據(jù)教學需求向專業(yè)教師系統(tǒng)化、簡明化、重點化地學習相關行業(yè)知識，摸索適合行業(yè)英語教學的專業(yè)知識內容體系。同時加強行業(yè)英語教師之間的學習，認真開展教研室活動，落實集體備課、互聽評課、教學經驗分享、教研專題討論等教研任務，實現(xiàn)團隊學習。

3.教師個體深化教學反思。教師個體的教學反思是對教學考核和評價機制的有效回應和改進保障。在適應行業(yè)英語教改、加強自身學習、促進團隊合作的基礎上，教師進行自我剖析，反思教學成效與個人學習成效，形成問題導向，有的放矢地進行教學方法改進。教師在自我反思過程中，逐漸拓寬自己的視野，激發(fā)內在潛能，反過來進一步增強教學熱忱，改善教學方法。

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