摘要：分層教學(xué)根據(jù)目前學(xué)校教育班額大，學(xué)生自身的寫作水平差異大而采取的全面提高學(xué)生能力的教學(xué)方式。在語(yǔ)文作文教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師評(píng)價(jià)也因人而異，使整體和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作文；分層教學(xué)；共同提高

一、 語(yǔ)文作文教學(xué)的重要地位、困惑及對(duì)策

語(yǔ)文是最重要的交際工具，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。

初中階段是作文教學(xué)承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生寫作水平已出現(xiàn)一定程度的分化。不同水平的學(xué)生的寫作習(xí)慣、對(duì)寫作的態(tài)度不盡相同。基于上述對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀的了解與認(rèn)識(shí)，在作文教學(xué)中我嘗試用分層教學(xué)的模式。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，把他們分成不同的層次，確定不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)各層學(xué)生本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生得到最好的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了班級(jí)作文水平的整體提高和和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的良性循環(huán)。

二、 作文分層教學(xué)的具體方法

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成若干小組并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

（一） 教學(xué)對(duì)象分層評(píng)級(jí)，核定不同目標(biāo)

學(xué)年伊始，我們總是通過(guò)一定的方式對(duì)學(xué)生作文水平進(jìn)行調(diào)查和考評(píng)，核定相應(yīng)的水平層級(jí)，如：

A. 語(yǔ)言流暢、有思想有內(nèi)容、有一定的結(jié)構(gòu)意識(shí)、有很好的寫作基本功；

B. 語(yǔ)言較流暢、文字基本功好、有寫作興趣、能堅(jiān)持寫日記；

C. 有較好文字功底、有寫好文章的良好愿望但寫作基本功較薄弱；

D. 討厭寫作，害怕寫作，語(yǔ)言基本功較薄弱。根據(jù)四個(gè)不同的層級(jí)確定不同的階段發(fā)展目標(biāo)，核定相應(yīng)階段的不同任務(wù)，采取有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，擬訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如不同層級(jí)的學(xué)生核定不同的閱讀任務(wù)，從A層級(jí)到D層級(jí)，閱讀量遞增，閱讀難度遞減；寫作量遞減，寫作要求不斷降低，E層級(jí)的學(xué)生日記只要能寫幾句通順的話即可；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷降低，評(píng)價(jià)要求前者從嚴(yán)，后者從寬，對(duì)D層級(jí)的學(xué)生則以肯定和表?yè)P(yáng)為主，培養(yǎng)寫作的信心和興趣。對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生的寫作指導(dǎo)也不同，如對(duì)A、B、C層級(jí)的學(xué)生注重寫法寫作技巧的引導(dǎo)；對(duì)D層級(jí)的學(xué)生注重引導(dǎo)他們從一事一議入手，寫身邊真實(shí)而有意義的小事。

分層還適當(dāng)根據(jù)不同的年級(jí)進(jìn)行不同的調(diào)整和變化，根據(jù)不同的興趣和特長(zhǎng)確定不同的發(fā)展趨向。有些同學(xué)進(jìn)步了，對(duì)他適當(dāng)進(jìn)行調(diào)級(jí)，適時(shí)提出新的發(fā)展目標(biāo)；七年級(jí)到八年級(jí)，八年級(jí)到九年級(jí)，隨著學(xué)生認(rèn)知水平和作文能力的提高，作文教學(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有相應(yīng)的變化。特別到九年級(jí)，不同性別的學(xué)生在作文體裁、作文思維方面也有不同的興趣和特長(zhǎng)，分層教學(xué)也必須采取相應(yīng)的應(yīng)變措施。

（二） 教學(xué)過(guò)程分層實(shí)施，分期評(píng)價(jià)

作文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的成績(jī)通過(guò)學(xué)生的文章來(lái)表現(xiàn)，但作文教學(xué)不僅僅局限在那一篇篇文章上，它是和閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系的。因此我們?cè)谧魑慕虒W(xué)過(guò)程上也實(shí)行分層，具體做法是把作文表達(dá)分為閱讀積累、日記周記、課前演講、課堂表達(dá)和作文五大板塊，讓不同層級(jí)的學(xué)生分期達(dá)標(biāo)。其中最重要的是閱讀積累、日記周記、課前演講三個(gè)環(huán)節(jié)。

閱讀積累是提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生間接認(rèn)識(shí)社會(huì)、不斷拓展個(gè)人視野、豐富生活積累的重要途徑，還是學(xué)生積累寫作素材的重要環(huán)節(jié)。我們把作文教學(xué)緊密地和閱讀積累結(jié)合起來(lái)，以課文為媒介開展綜合性閱讀，要求學(xué)生在閱讀中做閱讀筆記。做閱讀筆記時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的要求，如對(duì)A層學(xué)生要求他們不僅僅做摘抄，還要就一些句子作欣賞評(píng)價(jià)，并寫閱讀感悟。D級(jí)學(xué)生僅需做摘抄背誦優(yōu)美詞句。

日記周記是學(xué)生積累寫作素材的重要載體，是把作文教學(xué)同生活緊密連接的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)诰唧w布置時(shí)也因人而異，D層級(jí)學(xué)生寫作興趣不濃寫作有困難就寫日記，日記寫作要求的起點(diǎn)很低，只需一天一句話地不斷遞增，循序漸進(jìn)地向目標(biāo)靠近。A層學(xué)生則必需寫周記，而且周記要寫得像作文一樣。有的從量出發(fā)，不斷養(yǎng)成習(xí)慣；有的從質(zhì)著手，不斷形成能力。通過(guò)寫日記周記，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，學(xué)會(huì)在生活中思考，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我認(rèn)識(shí)社會(huì)，拓展寫作空間。

課前演講是展示學(xué)生思想的重要陣地。課前演講的內(nèi)容是每月根據(jù)規(guī)定的話題做主題演講，每人都必須參加，每次演講3～5分鐘。演講前學(xué)生可以大量查閱資料。我們希望通過(guò)課前演講把閱讀、寫作和口語(yǔ)表達(dá)連成一個(gè)有機(jī)整體展示學(xué)生的思想成果。這里的分層主要體現(xiàn)為分期達(dá)標(biāo)。A層級(jí)的學(xué)生先上，D層級(jí)的學(xué)生原則上最后達(dá)標(biāo)，但也可以隨時(shí)申請(qǐng)上。

（三） 教學(xué)內(nèi)容分層達(dá)標(biāo)，整體發(fā)展

寫作有具體的技法，我們?cè)诮虒W(xué)中把這些具體要求分解成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，來(lái)分期講解分段達(dá)標(biāo)。整個(gè)訓(xùn)練從命題作文開始，到話題作文到材料作文。命題作文又從大家最熟悉的寫人開始，寫人則從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等片段描寫入手，一個(gè)階段一個(gè)或幾個(gè)專題訓(xùn)練。一篇作文則又從讀題、審題、擬題、立意、選材、提綱、開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、前后照應(yīng)等方面逐一訓(xùn)練，分期分段達(dá)標(biāo)后再通過(guò)整體訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。

命題作文達(dá)標(biāo)后，就逐步加強(qiáng)話題作文訓(xùn)練。話題作文則從擬題、立意入手，訓(xùn)練學(xué)生如何擬出吸引人眼球的題目，如何化大為小，來(lái)實(shí)現(xiàn)與話題作文的鏈接。材料作文則從讀懂材料主旨入手，從深挖材料意蘊(yùn)為突破口實(shí)現(xiàn)材料作文和話題作文的鏈接。這樣就讓材料作文變成較簡(jiǎn)單的話題作文，話題作文則演變成最基本的命題作文。

（四） 教學(xué)評(píng)價(jià)因人而異，整體提高

教學(xué)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生作文興趣或者扼殺學(xué)生作文積極性的重要因素。我們對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)上都采取鼓勵(lì)的積極評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)為目的，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功之處肯定他們的進(jìn)步為目的。優(yōu)秀作文通過(guò)發(fā)表或比賽獲獎(jiǎng)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，肯定他們的勞動(dòng)成果，讓他們享受成功的喜悅，也給其他同學(xué)做出榜樣激勵(lì)他們奮發(fā)向上。有時(shí)沒有達(dá)到發(fā)表層級(jí)的作文，我們則通過(guò)班級(jí)傳閱等方式對(duì)學(xué)生的成功給予肯定。我們還通過(guò)小組評(píng)議等方式讓同學(xué)之間相互評(píng)議發(fā)現(xiàn)彼此的成功之處值得肯定的地方從而相互激勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，在互批互議的過(guò)程中，使學(xué)生鑒賞作文的能力和修改作文的能力得到充分的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：劉晉玲，中教一級(jí)，湖北省石首市，石首市筆架山中學(xué)。