宋玉巖

【摘要】閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識最重要的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高其閱讀能力的最主要、最現(xiàn)實的途徑。因此，在新教育理念的指導(dǎo)下，筆者利用手抄報這一形式培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】手抄報 編寫 提高 閱讀能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0060-01

在新教育理念下，小學(xué)語文教學(xué)更注重閱讀教學(xué)，它一直處于語文教學(xué)的首要地位。而閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此如何培養(yǎng)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力成為一線小學(xué)語文老師一直研究的課題。而我也在運用各種方法的前提下，引導(dǎo)幫助學(xué)生開展了一種更有效的閱讀形式——手抄報。

顧名思義，手抄報就是一種用手抄寫完成的報紙，但它需要學(xué)生從始至終自己構(gòu)思、自己采稿、自己編排、自己抄寫，而且它可以被其他同學(xué)傳閱，也可以供別人觀賞，還可以張貼在教室和其他場合，可塑性和自由性都非常明顯。手抄報極具個性化，所呈現(xiàn)的內(nèi)容也是豐富多彩，它能讓學(xué)生在感興趣的自主活動中激發(fā)學(xué)生的參與意識，充分展現(xiàn)學(xué)生的智力和多方面的才華，使學(xué)生在辦手抄報的實踐活動中，提升了閱讀能力和語文有關(guān)的其他綜合能力。

我從一年級就開始任教這個班級，自學(xué)生入學(xué)，我便運用各種既有趣又有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。 從三年級開始，學(xué)生喜歡上了閱讀，也有了一定的閱讀能力，我便向?qū)W生推薦了手抄報這種形式，并指導(dǎo)學(xué)生開始自己編寫手抄報。由于小學(xué)生喜歡新鮮事物，所以自己編寫手抄報這一形式本身對他們來說就極具吸引力。因為平時都是看作家、編輯構(gòu)想操作而寫成的報刊讀物，現(xiàn)在要學(xué)生自己辦報，既可以是作家，又能當(dāng)編輯，用自己的構(gòu)思想法編寫報刊，對學(xué)生來說無疑是強烈的興奮劑，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。雖然都有畏懼猶豫的情緒，但是也都躍躍欲試。利用學(xué)生的這種心理，我大膽的指導(dǎo)學(xué)生采集課內(nèi)和課外的閱讀文本知識，編寫內(nèi)容形式多樣的手抄報，大大的提高了學(xué)生的閱讀能力。以下列舉一種學(xué)生采用課內(nèi)講讀課文內(nèi)容編寫手抄報來提高閱讀能力，以供同仁參考。

對于講讀課文，我經(jīng)常采取大膽放手的方式，讓學(xué)生自己去閱讀預(yù)習(xí)，啟發(fā)并幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，使學(xué)生在讀中思，思中疑，疑中解，將對課文精神實質(zhì)的把握設(shè)計合理的編寫成手抄報，更好的提高閱讀能力。通常情況下，我會引導(dǎo)學(xué)生從課文的以下幾個方面入手，采集重點信息來編寫手抄報：

一、分析課文題目

文題是課文的“眼睛”，是“窗口”，在課文中具有特殊的作用和地位，啟發(fā)學(xué)生從文題入手，可以使學(xué)生把握課文整體，點面輻射，學(xué)有重點。如《再見了，親人》一文，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“親人”來編寫并進(jìn)行思考領(lǐng)悟解答：文中“親人”指那些人？為什么稱他們?yōu)橛H人？由此導(dǎo)讀課文，學(xué)生就能從總體上認(rèn)識到這些人，并能深刻理解“中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一課文的中心內(nèi)容。

二、分析課文的重點詞語

找出并將課文的重點詞語編寫進(jìn)手抄報中，不但有助于學(xué)生積累語言材料，使閱讀訓(xùn)練更扎實，閱讀能力更增強，還有助于把握課文中心。如《草船借箭》中，周瑜長嘆道“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”學(xué)生就會選準(zhǔn)“神機妙算”這個詞進(jìn)行分析編寫入手抄報中，設(shè)疑并解答：這個詞體現(xiàn)在諸葛亮的哪些行為上呢？這樣進(jìn)行閱讀，能使學(xué)生深入體會到諸葛亮的智慧和膽略，提高閱讀能力。

三、分析課文的重點句子

課文中的重點句子，往往起著揭示課文中心思想的作用，鍛煉學(xué)生抓住重點句，并將其進(jìn)行編寫分析，有助于學(xué)生把握句子之間的聯(lián)系，認(rèn)識段與段、層與層之間的聯(lián)系，提高閱讀能力。如《一夜的工作》一文中，“他是多么勞苦，多么簡樸”這句話統(tǒng)領(lǐng)全文的中心思想并設(shè)疑：作者是從哪些方面敘述周總理工作辛苦的？從哪些方面看出周總理生活簡樸？學(xué)生由此深入閱讀并理解編寫作者對周總理崇高品格的敬佩之情，激發(fā)學(xué)生對周總理的無限崇敬和愛戴，增加學(xué)生的閱讀能力。

四、分析課文的重點段落

重點段落是表達(dá)文章中心的主體部分，在預(yù)習(xí)課文時，引導(dǎo)學(xué)生較快的抓住重點段，學(xué)生就能夠迅速與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如《峨眉山上》一文，學(xué)生很快的找到了課文的重點段落第七段，并進(jìn)行思考：作者想到了什么？為什么愧疚？學(xué)生帶此問題繼續(xù)閱讀，可以體會到課文的語言美：“峨眉山光游覽路線就有二百多里。鋪這么長的路要多少塊石板呢？……不都是一塊一塊背上來的嗎？”用設(shè)問和反問的語句增強語勢，使學(xué)生強烈感到：峨眉山的山路之長，修路時需石之多，背石之多。而鋪路人“這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年，他們默默的吃了多少苦，流了多少汗，全是為了別人方便”。“如果沒有他們的辛苦，……也就沒有游人的歡樂。”學(xué)生通過對這一段的分析理解，將這些重點的句子段落及表達(dá)的思想感情進(jìn)行整合，編寫進(jìn)手抄報的內(nèi)容中，積累文采，加深印象。這種抓重點段落，邊讀邊想邊寫的方法，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，在新教育理念下，手抄報的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生在編寫手抄報這一過程中，能夠提高學(xué)生搜集、整合和處理信息的能力，更能有效的提高學(xué)生的閱讀能力。我將繼續(xù)把這一形式堅持下去，在實踐中不斷完善，使其更加科學(xué)合理。

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