丁瓅

摘 要 針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境，筆者在本校大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中使用復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”模式，在PAD三環(huán)節(jié)中實(shí)踐并檢驗(yàn)這種模式的可行性，試圖解決大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)人數(shù)多、機(jī)會(huì)少、教學(xué)效果差等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 對(duì)分課堂 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.034

On the Application of Dichotomy Class in College Oral English

DING Li

（Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xian， Shaanxi 710100）

Abstract In response to the predicament of colloquial English teaching， the author uses the "dichotomy" model proposed by Prof. Zhang Xuexin of Fudan University in the first grade students of the university and practices and tests the feasibility of this model in the three links of PAD in an attempt to solve college English. There are many problems such as the large number of spoken language teaching， fewer opportunities， and poor teaching effectiveness.

Keywords college oral English； dichotomy class； autonomous learning

1 背景介紹

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和移動(dòng)終端的廣泛普及，科技正在改變著傳統(tǒng)教育方式。如何恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)科技手段進(jìn)行教學(xué)改革是近年來(lái)許多學(xué)者關(guān)注并研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，中國(guó)也做出了許多嘗試，例如引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、幕課等，但實(shí)踐的同時(shí)也引起了國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的批判和反思。合理的課堂模式改革不僅要考慮教育技術(shù)的進(jìn)步，還要考慮國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)群體、教師群體和社會(huì)環(huán)境的變化。為此，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授在多年的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)新性地提出了一種新的教學(xué)模式——對(duì)分課堂，結(jié)合了講授式教學(xué)和討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。其核心理念是將課堂時(shí)間一分為二，一半的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半的課堂時(shí)間分配給學(xué)生，以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂把教學(xué)過(guò)程在時(shí)間上劃分為三個(gè)階段，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation） 和討論（Discussion），簡(jiǎn)稱PAD課堂。

2 對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用探究

筆者于2016年開始對(duì)本校生物系和數(shù)學(xué)系的大一本科生實(shí)踐對(duì)分課堂的對(duì)比研究，對(duì)數(shù)學(xué)系兩班的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課實(shí)行對(duì)分教學(xué)，對(duì)生物系的兩班繼續(xù)實(shí)行傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方式。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)均為70～80之間，英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相近，英語(yǔ)口語(yǔ)的突出問(wèn)題為：不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)，且口語(yǔ)能力相較讀寫能力較弱。筆者使用《新視界大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)1》教材，一學(xué)期計(jì)劃6個(gè)口語(yǔ)話題，每個(gè)話題的課堂學(xué)時(shí)為2小時(shí)。下面筆者按照對(duì)分教學(xué)的三環(huán)節(jié)介紹對(duì)分課堂的具體實(shí)施情況。

2.1 課堂講授

首先在第一節(jié)課向?qū)W生詳細(xì)的介紹本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)分課堂的理念和執(zhí)行方式，注冊(cè)并講解“對(duì)分易”軟件的使用方式。然后布置作業(yè)：討論搜集涉及第一個(gè)口語(yǔ)話題的詞匯句型，句子語(yǔ)用和文化背景，改變學(xué)生坐等靠的心理習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在講授之前對(duì)相關(guān)話題的語(yǔ)言和文化做一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備和自學(xué)。第二節(jié)課堂上，教師會(huì)以抽查和小組匯報(bào)的形式檢查學(xué)生的自學(xué)情況，從而進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化、補(bǔ)充講解，然后布置練習(xí)任務(wù)，作為學(xué)生內(nèi)化的方式和結(jié)果，也為下次課堂討論準(zhǔn)備材料。學(xué)生自學(xué)之后教師進(jìn)行講授，重難點(diǎn)更具針對(duì)性，課堂講解也更高效。

2.2 內(nèi)化吸收

不同于當(dāng)堂練習(xí)的傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生會(huì)在課下進(jìn)行口語(yǔ)詞匯句型及相關(guān)文化的內(nèi)化吸收，并根據(jù)自身情況做相應(yīng)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)和練習(xí)討論，這樣隔堂檢驗(yàn)的方式讓學(xué)生有充分的時(shí)間吸收消化所學(xué)，經(jīng)過(guò)第一輪自學(xué)，第二輪教師補(bǔ)充指導(dǎo)，第三輪的練習(xí)內(nèi)化這樣的強(qiáng)化方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。除了口語(yǔ)話題練習(xí)之外，教師會(huì)布置“亮”、“考”、“幫”的任務(wù)。“亮”是找出上一節(jié)課所學(xué)中自己感受最深、收獲最大的內(nèi)容或最有幫助的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；“考”是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出自己認(rèn)為的難點(diǎn)，別人可能不懂但自己已經(jīng)學(xué)懂了，可以在討論中挑戰(zhàn)別人，自己能給出正確的講解，例如容易引起歧義的短語(yǔ)句型、文化差異引起的用語(yǔ)習(xí)慣差異等；“幫”是寫出自己在學(xué)習(xí)中不懂或存在疑問(wèn)的點(diǎn)，在討論中需要求助他人。經(jīng)過(guò)這樣的總結(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力和批判性思維得到鍛煉。

2.3 隔堂討論

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的隔堂討論主要有兩個(gè)內(nèi)容：學(xué)生口語(yǔ)話題的練習(xí)和“亮、考、幫”內(nèi)容。討論形式主要有組內(nèi)討論和組間討論。討論環(huán)節(jié)主要有：學(xué)生間展示討論答疑，教師指導(dǎo)、答疑、總結(jié)。全班隨機(jī)分成10個(gè)小組，每個(gè)小組輪流選一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄和匯報(bào)。首先，組內(nèi)成員以個(gè)人或練習(xí)小組為單位輪流展示口語(yǔ)練習(xí)成果，其他成員紀(jì)錄其口語(yǔ)表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和不當(dāng)之處，成果展示結(jié)束后，相互評(píng)價(jià)成員的口語(yǔ)表達(dá)優(yōu)勢(shì)并糾正不當(dāng)之處，選出組內(nèi)最好的個(gè)人或小組作為全班展示的候選。其次，組內(nèi)成員就每個(gè)人的“亮、考、幫”內(nèi)容討論分享并作出相應(yīng)的解答幫助，組長(zhǎng)紀(jì)錄并各選出三條作為全班范圍內(nèi)分享的內(nèi)容。其間，教師可根據(jù)具體話題和學(xué)生自學(xué)情況，對(duì)討論進(jìn)行二次隨機(jī)分組，組內(nèi)成員分享原組內(nèi)的成果展示優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題及“亮、考、幫”內(nèi)容。教師負(fù)責(zé)整體監(jiān)管，同時(shí)了解學(xué)生的討論情況。最后，教師抽查小組展示成果并匯報(bào)挑選的“亮、考、幫”內(nèi)容，教師對(duì)每組的展示和討論情況作出評(píng)價(jià)，并解答每組遇到的疑難點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程充分利用并調(diào)動(dòng)了同伴間學(xué)習(xí)，這在學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位并具有良好學(xué)習(xí)效果的方式在傳統(tǒng)教師講授中經(jīng)常被忽略掉。同伴間學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題及合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

3 對(duì)分課堂的教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的對(duì)分課堂實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)了差異，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)參與度明顯提高，課堂氣氛活躍，完成作業(yè)情況在學(xué)期末明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生，從一開始的50%左右到后來(lái)的90%左右，而對(duì)照班學(xué)生的練習(xí)情況與開學(xué)初相比基本持平，為50%左右。其次，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力得到鍛煉，逐漸養(yǎng)成了自學(xué)和勤于思考的習(xí)慣，表現(xiàn)為課后任務(wù)準(zhǔn)備得更加充分，課堂提問(wèn)更加積極主動(dòng)地去尋找答案，而不是坐等靠，“亮、考、幫”的總結(jié)和問(wèn)題更加有深度和廣度。再次，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課堂氛圍普遍優(yōu)于對(duì)照班，且學(xué)生間、師生間的關(guān)系更加融洽和諧。最后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)與開學(xué)初相比及格率提高了10%，優(yōu)秀率提高了6%；對(duì)照版學(xué)生的提高比與開學(xué)初相比變化不大，分別為4%和2%。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自信心和口語(yǔ)練習(xí)熱情也好于對(duì)照版學(xué)生，形成了良性循環(huán)。

4 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)課堂相比，對(duì)分課堂教學(xué)模式很好地安排了教師講授和學(xué)生自學(xué)與內(nèi)化的順序，符合學(xué)習(xí)的科學(xué)性，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力與合作學(xué)習(xí)能力，真正把課堂交給了學(xué)生，教師扮演“指引者”和“助產(chǎn)士”的角色，讓教學(xué)的重心從如何教轉(zhuǎn)移到如何學(xué)上。為解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)講解與練習(xí)困境做出了顯著的貢獻(xiàn)，對(duì)于有一定口語(yǔ)基礎(chǔ)和自學(xué)能力的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定可行性和實(shí)操性。但這樣的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師需具備把握課堂全局的能力，實(shí)時(shí)觀察記錄學(xué)生的討論情況和問(wèn)題；教師需具備廣博的知識(shí)以解答學(xué)生的疑問(wèn)并布置適合學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量的練習(xí)和自學(xué)任務(wù)，這就需要教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化。

基金項(xiàng)目：本文系陜西學(xué)前師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義的對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：16JG015Q

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