郭少萍

摘要：思維導(dǎo)圖是教育領(lǐng)域中的一種教學(xué)方式，其主要是將知識點以框架的方式表現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生的記憶效果更加突出。對此，為了更好地提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析了高中英語語法教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的實踐。

關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué)；思維導(dǎo)圖；實踐方法

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0008

對于高中生而言，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更有利于高中英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。對此，探討高中英語教學(xué)中巧妙運用思維導(dǎo)圖的方法具有顯著教育意義。

一、思維導(dǎo)圖概況

思維導(dǎo)圖最基本的構(gòu)成是圖形和思維體系，其中有一個中心點，在中心點周圍有無數(shù)的擴(kuò)散，關(guān)鍵點之間有相互的聯(lián)系，這樣最后形成一個嚴(yán)密的關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。正確的思維導(dǎo)圖是清晰的，突出重點的，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，要求人的大腦有一定發(fā)散作用。通過思維導(dǎo)圖，可以讓整個框架當(dāng)中的內(nèi)容非常快速地展現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是構(gòu)建模擬邏輯思維和觀點的可視化展現(xiàn)，主要是借助對象結(jié)構(gòu)作圖，以整體的框架，突出展現(xiàn)信息當(dāng)中每一個內(nèi)容層級之間的關(guān)系以及邏輯關(guān)系，并將每一個層級當(dāng)中的相關(guān)信息進(jìn)行整合與提煉，借助節(jié)點、主題、連線以及圖像等方式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

二、高中英語語法教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的實踐

在高中英語教育中，素養(yǎng)的教育內(nèi)容涉及到了語言能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力本身便是語言做事的能力，涉及到了語言知識、技能、交際策略、意識與預(yù)感等，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)，提高語法教學(xué)質(zhì)量顯得非常重要，下面提出幾點關(guān)于運用思維導(dǎo)圖提高語法教學(xué)質(zhì)量的實踐方法：

1. 尊重學(xué)生差異，穩(wěn)定提升思維能力

高中階段正屬于學(xué)生英語能力的重要發(fā)展階段，每一位學(xué)生的個性化特征并不相同，只有在對學(xué)生給予高度尊重的基礎(chǔ)上才可以真正提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動每一位學(xué)生的參與熱情，促使每一位學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下形成獨特的思維體系，從而達(dá)到差異性的教學(xué)。

例如，介詞本身的知識點比較零散，在教學(xué)過程中如果不采取網(wǎng)絡(luò)化的知識教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后很容易出現(xiàn)遺忘的情況，促使邏輯體系本身出現(xiàn)漏洞。教師在組織課堂教學(xué)內(nèi)容之前需要先對學(xué)生所掌握的知識點進(jìn)行調(diào)查，例如部分學(xué)生對于at，on，in等介詞的理解與應(yīng)用能力較好，但是對于by，of，since等抽象性的介詞在理解與應(yīng)用方面的能力較差時，教師便可以針對實際情況制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，其中主題便是介詞，在主題之下劃分出三個分支，主要是以介詞的作用進(jìn)行劃分，分別為表示位置的介詞、表示方法的介詞、表示時間的介詞，并在三個分支之下進(jìn)行詳細(xì)的劃分，例如with能夠代表身體部位或工具。借助這一種思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生可以按照自身的知識掌握情況、學(xué)習(xí)需求獨立性的思考與記憶，從而達(dá)到提高介詞學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

2. 強(qiáng)化合作教學(xué)，突出能力培養(yǎng)

學(xué)生屬于課堂教學(xué)中的主體，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者與環(huán)境知識的提供者，教師需要高度尊重并積極調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，提升學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“虛擬語氣”時，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，間接推動學(xué)生之間的互動。教師可以先將所有學(xué)生劃分為多個小組，同時讓學(xué)生按照教學(xué)課本中的知識探討如何制作關(guān)于虛擬語氣的思維導(dǎo)圖，并按照實際的內(nèi)容將整體歸納成為表示命令、堅持、建議等不同預(yù)期的動詞形式，同時還設(shè)計一條分支為if的引導(dǎo)條件句以及if only/wish等形式的句子，另外還需要設(shè)計關(guān)于虛擬語氣特殊使用情況的句子。教師在介紹了自己所制作的思維導(dǎo)圖之后可以通過小組之間的討論并對句子形式進(jìn)行造句，進(jìn)而將理論性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H能力，從而達(dá)到能力提升的目的。

3. 突出講解，解決重點難點內(nèi)容

以英語語法虛擬語氣的教學(xué)為例，在教學(xué)中首先需要讓學(xué)生對虛擬語氣的語法含義實現(xiàn)基本理解。對于我國高中生而言，虛擬語氣本身屬于語法教學(xué)中難度較高的一種，出錯率也比較高。教師可以從多方面著手教學(xué)，例如讓學(xué)生根據(jù)虛擬語氣的概念、使用場景以及反應(yīng)時間概念等藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，虛擬語氣一般是表示人說話時的愿望或臆想，并不是真實的條件句，其可以表示與現(xiàn)在、過去事實相反的現(xiàn)象，同時也可以表示對未來的一種臆想。三種時間分別可以代表三種句型。

虛擬條件句的從句方面涉及到were，should，had，其中可以將if省略掉，然后將were，should，had移動到句子的句首上，并將部分成份實行倒裝處理。主句和從句的發(fā)生動作會存在時間的不同，這時候的主、從、謂語動詞的虛擬語氣形式便會因為時間的不同而發(fā)生改變，這也就是混合的條件句。對此，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，無論是主句還是從句，只要是和時間相反便可以運用相對應(yīng)的句子形式。在實際教學(xué)中，需要注意思維導(dǎo)圖繪制本身具有較強(qiáng)的個性化，無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以教師可以放寬要求，讓學(xué)生按照自身的理解以及思維習(xí)慣繪制相應(yīng)的導(dǎo)圖。

三、結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖合理地運用在高中英語語法教育中，可以促使學(xué)生在教師與導(dǎo)圖的幫助之下形成獨立思考的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時的探索與探究能力，達(dá)到發(fā)散性的思維學(xué)習(xí)。伴隨著思維導(dǎo)圖的普及應(yīng)用，高中英語的教育質(zhì)量也必然會不斷創(chuàng)新和提升。

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（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩高級中學(xué) 325800）