摘 要：隨著科技不斷進(jìn)步，信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸普及起來，微課作為一種集光影聲音一體化的便捷教學(xué)模式逐漸受到人們的重視，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及授課內(nèi)容若要還原真實(shí)場景往往需要準(zhǔn)備大量的教具、講詞、細(xì)節(jié)分析等等，而成品微課不僅可以幫助老師省略很多前期準(zhǔn)備工作，同時(shí)還便于老師之間、師生之間甚至于老師和家長之間的交流學(xué)習(xí)，并且微課的形式不同于過去的樣板課程，其時(shí)長往往很短，所以成功的微課也十分便于推廣傳播，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分利于微課的應(yīng)用，同時(shí)微課教學(xué)也在不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，即便如此我們目前的教學(xué)微課往往并不十分完善，仍有很多改進(jìn)空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)方法；教學(xué)改進(jìn)

所謂微課是指基于教學(xué)課程的設(shè)計(jì)需要使用多媒體技術(shù)手段在較短的時(shí)間內(nèi)對于文章內(nèi)容、課程知識點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行針對性較強(qiáng)的短視頻講解。這種教學(xué)手段在各個(gè)年級各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用甚廣，其對于重難點(diǎn)內(nèi)容的攻克以及抽象內(nèi)容的具體化都有十分重要的作用，而小學(xué)生的年齡階段決定小學(xué)生本身對于難點(diǎn)內(nèi)容缺乏內(nèi)心，同時(shí)不具備很強(qiáng)的抽象思維理解能力，因此微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用可謂如魚得水。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)中微課的應(yīng)用

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用甚廣，無論代數(shù)或是幾何問題，微課均可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中找到自己的用武之地。

（一） 微課在代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)代數(shù)內(nèi)容多為簡單的數(shù)性學(xué)習(xí)、基本運(yùn)算以及簡單應(yīng)用，小學(xué)對于數(shù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往較為簡單，通過基礎(chǔ)的講解以及簡單的板書便可完成講解，但是對于學(xué)生而言運(yùn)算以及應(yīng)用卻不再輕松。小學(xué)數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算和簡單應(yīng)用雖說為兩個(gè)教學(xué)大塊，但是二者之間通常存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，二者通常是以整體的形式進(jìn)行考察，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也通常為系統(tǒng)化的整體學(xué)習(xí)。而微課最為顯著的特點(diǎn)便是其對于知識點(diǎn)的濃縮提煉性，它可以在較短的時(shí)間內(nèi)（通常為5到10分鐘）對知識點(diǎn)所涉及的方方面面的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，并且輔助動畫、圖片、音效等材料使得碎片化的講解內(nèi)容可以在一個(gè)整體的環(huán)境中被整合出來，這種短小精悍的系統(tǒng)化教學(xué)方式十分便于代數(shù)運(yùn)算及應(yīng)用的一體化整合，而微課所針對的教學(xué)知識點(diǎn)通常便是貫穿二者的中心教學(xué)內(nèi)容，因此我們不難發(fā)現(xiàn)微課在代數(shù)課程中的應(yīng)用能夠極大地整理課程碎片，整合知識系統(tǒng)，幫助提升課程效率，進(jìn)而確保課堂教學(xué)的有效性。

（二） 微課在幾何教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容主要分為兩大塊——平面幾何及立體幾何，其中平面幾何內(nèi)容講解較深，因此對于尚處少兒階段的小學(xué)生而言，其內(nèi)容的抽象性通常令學(xué)生很難理解；而立體幾何多為一些對簡單的規(guī)則立方體基本性質(zhì)的講解，即便如此，由于立體幾何的學(xué)習(xí)對學(xué)生空間邏輯能力的要求較強(qiáng)，因此同樣造成很多學(xué)生們的困惑。而微課由于其內(nèi)容多為視頻講解，對于幾何圖形、立體圖形的展示通常十分到位，因此非常利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)與理解，在這個(gè)過程中學(xué)生們往往可以通過微課的圖像化講解了解平面體的幾何特征，而這種理解方式由于加入了很多動畫展示與生動的講解進(jìn)而十分便于小學(xué)生們接受，所以微課在幾何教學(xué)的應(yīng)用有時(shí)主要體現(xiàn)在其聲像一體的具體化授課方式上，而這種方式則是對于幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容的最好講解方法。

二、 微課對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，而小學(xué)數(shù)學(xué)由于其本身理論性較強(qiáng)，邏輯性較強(qiáng)因此看似對小學(xué)生并不十分友善，但是成功的微課不僅能夠做到激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同樣能夠在最短時(shí)間內(nèi)將課程內(nèi)容以最為濃縮精簡的方式傳達(dá)給學(xué)生，這種授課方式不僅顧及到了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同樣也照顧到了小學(xué)生特有的心理特點(diǎn)。小學(xué)生由于年齡問題導(dǎo)致其無法長時(shí)間地集中注意力，而微課的時(shí)間鎖定在學(xué)生們最大的集中極限，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)生不僅能夠最大程度的集中精神吸收微課內(nèi)容，同時(shí)短時(shí)間的高效的集中學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在可接受的忍耐程度內(nèi)學(xué)習(xí)到不曾了解的知識內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是一種極大的鼓勵(lì)，而這種鼓勵(lì)方式不僅能夠幫助學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)中更加主動，同時(shí)也利于學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而針對微課內(nèi)容而言，制作精良的微課通常以不同年級的不同學(xué)生年齡段為靶向人群，以最具代表性的低年級學(xué)生來說，他們本身心智并不十分成熟，對于動畫形象的親和力較高，因此低年級的微課內(nèi)容多為卡通形象的方式來進(jìn)行講解，而相反高年級的微課則多以學(xué)生相互提問或者科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)的方式開展教學(xué)，因此學(xué)生在觀賞微課內(nèi)容的同時(shí)也會對微課本身產(chǎn)生興趣。通過兩種興趣方向的共同作用幫助學(xué)生們以更為積極主動地心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更加能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 現(xiàn)今微課存在的問題及教改建議

目前我國微課教學(xué)內(nèi)容正處于一個(gè)飛速發(fā)展的階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科由于對微課的需求量較大，因此各個(gè)學(xué)校、各個(gè)研究機(jī)構(gòu)乃至各個(gè)私人教學(xué)機(jī)構(gòu)都在著力于微課的制作與研究，而這不僅會造成微課本身水平的良莠不齊，同時(shí)還會造成很大的教育資源浪費(fèi)，即便同一個(gè)學(xué)校內(nèi)部，由于年級組教師之間缺乏溝通甚至于教師與教師之間缺乏溝通導(dǎo)致微課資源得不到有效的交流，從而造成課題重復(fù)，或者教學(xué)斷層。因此我建議各學(xué)校老師之間應(yīng)多加強(qiáng)微課制作的溝通交流，并且在微課制作前應(yīng)當(dāng)集思廣益，廣泛地從網(wǎng)絡(luò)、云平臺、資源庫中搜集優(yōu)秀的微課素材進(jìn)行合理的總結(jié)歸納，再結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際選取或修改微課內(nèi)容進(jìn)而適應(yīng)本地化的教學(xué)環(huán)境，從而避免大規(guī)模的教學(xué)資源的浪費(fèi)。

總而言之，微課作為隨時(shí)代發(fā)展孕育而出的一種新興的教學(xué)方式正在逐漸受到廣大教育工作者們的重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課擁有著極高的應(yīng)用空間和應(yīng)用前景，優(yōu)秀的微課能夠幫助教學(xué)順利開展，同時(shí)也能夠使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。然而目前微課的前進(jìn)之路依舊困難重重，我們作為奮斗在教學(xué)第一線的教育工作者們理應(yīng)以學(xué)生的需求為己任，逐步做好微課改良、優(yōu)化工作，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。

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作者簡介：林春梅，一級教師，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)坎市中心小學(xué)。